內容介紹
匯總學校教育科研存在的種種誤區或問題，大致有以下幾種：（一）求新求異。在從事教育科研活動當中，選擇了研究課題以後，如果發現他人已有所研究，便擱置一邊，重新選擇所謂新的課題。歷年的課題名錄常常成為教師選擇課題的重要參考，並不去深究已有的研究成果在哪些方面說明了自己的問題，解決了哪些自己所關心的困惑。結果是，課題研究中新名詞、新概念迭出，這些新名詞、新概念雖然引人注目，呈現出“眼球教育科研”的狀態，但並不見得真正提供新的意義，對教育實踐有新的解釋和指向。實際上，教師所面臨的許多課題是共性的，由於學校的情境不同、傳統各異、辦學思想有所區別等，他學校的研究常常並不能解決你學校的問題。對同樣課題作深入的研究，有時是必要的。
（二）貪大求全。有些教師教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就是學校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，並沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。選擇這樣的課題以後，即使從事研究，各方面的問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究並非“大題小做”，而多為“小題大做”；教師的智慧也並非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對局部的關鍵性問題的腳踏實地的研究，所產生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝於浮於表面的面面俱到的研究。
作者介紹
鄭金洲，1965年生，河北泊頭人，教育學博士。現為華東師範大學教育學系教授、博士生導師，中國浦樂幹部學院科研部主任。作品目錄
導論：走出中國小教育科研的誤區第一章 改進實踐：中國小教育科研的指向
（一）解決學校實際問題
（二）提升教師教育教學水平
（三）促進學校持續發展
第二章 行動研究：教師教育研究的定位
（一）教師從事研究的四種取向
（二）教師從事研究的基本特徵
第三章 從實際中來：研究問題的確定
（一）從教育教學的疑難中尋找問題
（二）從具體的教育教學場景中捕捉問題
（三）從閱讀交流中發現問題
（四）從學校或學科發展中確定問題
第四章 從計畫到反思：研究的基本程式
（一）計畫
（二）行動
（三）觀察
（四）反思
第五章 在過程中生成：研究方案的制定
（一）轉換
（二）細化
（三）分化
（四）調整
（五）後發
第六章 教育日誌：教育研究成果表達形式之一
（一）備忘錄
（二）描述性記錄
（三）解釋性記錄
第七章 教育敘事：研究成果表達形式之二
第八章 教育案例：研究成果表達形式之三
第九章 教育反思：研究成果表達形式之四
第十章 教學課例：研究成果表達形式之五
後記
