內容簡介
教學策略：有效教學指南
《教學策略:有效教學指南(第8版)》第八版由三部分組成。第一部分是關於有效教學的基礎知識;第二部分是關於教學設計基本工具的介紹,主要探討了制定有效教學計畫的基本工具和基礎知識;第三部分主要是探討動態的課堂教學,主要介紹如何創造有效的學習環境,包括課堂提問、小組討論、合作學習,課堂評價等。《教學策略:有效教學指南(第8版)》的特點是深入淺出,一方面從不同學科探討了有效教學的理論,吸羧了教育學,心理學,社會學等不同領域的研究成果,具有較高的理論水平,同時又非常注重理論和實踐的結合,提供了豐富的實踐案例,有助於教師掌握最常用的課堂教學策略和教學技巧,具有很強的實用性。《教學策略:有效教學指南(第8版)》每章都提供了邏輯結構圖,主要觀點、回顧與反思、印刷資料和網路資源,既方便教學又方便自學,對任何學段任何學科的教師或準教師來說,都是一本難得的好書。
作者簡介
唐納德·C·荷烈治（Donald C.Orlich）是華盛頓州立大學數學科學工程教育中心的名譽教授。自1955年以來，他一直活躍於公眾教育領域，曾經指導過很多與教學改進相關的教師在職教育項目。2001年3月16日，被擁有16萬人的課程督導和改革協會授予“傑出會員獎”。2003年，蒙大拿大學授予他“教育領導優秀獎”。
羅伯特·J·哈爾德（Robert Harder）是華盛頓州立大學的教育學教授和國際教育項目主管。目前他的興趣重點是通過教學研究和發展夥伴關係促進高等教育的國際化。他著有許多學術著作和論文。
理察·C·卡拉漢（Richard C.Callahan）是卡拉漢協會諮詢公司的總裁，為大公司提供組織發展和管理的建議。在進入私營部門之前，他執教於華盛頓州立大學。過去的十年里，他為西北地區的許多學校提供了評價與評估培訓和技術援助。他曾經出版了大量關於學生評價、項目評估、套用測量和大規模測試的刊物。
圖書目錄
第一部分 教學設計基礎
第1章 教學專業化的挑戰
第1節 教學專業化的簡單描述
第2節 反思性教學和決策制定的挑戰
第3節 達到已頒布的專業化標準
第2章 課堂里的大世界:聚焦社會萬花筒中的教學活動
第1節 教學活動的整體視角
第2節 教學決策的三種視角
第3節 大世界裡的教育公平
第二部分 教學設計基本工具
第3章 教學的目標、教學層次分類和教學標準
第1節 計畫作為工具之原理
第2節 認知分類學作為教學指導
第3節 用目標來指導教學
第4節 把標準轉換成目標
第4章 教學設計
第1節 對教學計畫的全面考慮
第2節 教學計畫的程式
第3節 資深教師做計畫？方法
第5章 排序和組織教學
第1節 基本概念
第2節 教學組織模式
第3節 教學過程中的多元方法
第三部分 動態過程的課堂教學
第6章 課堂環境的管理
第1節 課堂管理的總目標
第2節 課堂常規運作
第3節 課堂管理系統的連續統一體
第4節 社會和課堂管理
第7章 課堂提問過程
第1節 提問的重要性
第2節 提問策略
第3節 適當的提問行為
第4節 提問是如何創造一個動態的學習環境的
第5節 提問的常見問題
第8章 小組討論和合作學習
第1節 組織和發起討論小組
第2節 小組討論的六種基本形式
第3節 合作學習
第9章 探究式教學和高層次思考
第1節 幫助學生成為更善於思考的人
第2節 探究式教學
第3節 發展高層次思考的技巧
第10章 課堂評價
第1節 基本背景和概念
第2節 形成性課堂評價
第3節 認識評價工具
第4節 建構課堂評價
第5節 評分是為改進學生的學習
辭彙表
譯後記
