定義
札記是指讀書時摘記的要點和心得；教學札記則是指教師在教育教學過程中，對教育教學現象中的值得研究的、焦點的、或需要總結的、以及困惑的不能及時解決的等問題的一種反思記錄或有關教育學理論的學習摘記。
內容
教學中的疏漏、錯誤
“金無足赤，人無完人。”課堂上，教師難免出現疏漏、錯誤。如果不及時更正、補充，就不能使學生對知識有正確的把握。上《可愛的草塘》一課，文中有這樣一句話“跳進沒膝蓋深的水裡。”讀到這句，學生發生了爭論。有人認為該讀mò,有人認為該讀méi。我一時也疑惑了，宣布兩種讀音都可以。課後查閱辭海，發現“膝蓋”指一個關節位置，說“沒méi膝蓋大”可以，說“沒méi膝蓋深”不太合理。而“沒mò膝蓋深”，意指水深淹沒膝蓋，比較合適。第二節課，我對學生作了說明。學生都準確掌握了“mò”、“méi”的用法。
學生對知識的掌握情況
“學以致用”是學習的根本目的之一。學生通過課堂學習，不僅要掌握知識，更要發展運用知識的技能。筆者上完《分數乘除複合套用題》一課後，批閱學生作業，發現不少學生對本課知識掌握不好，分不清何時用乘，何時用除。筆者反思教學過程，發現，課堂上，沒有在引導學生找準單位“1”，並判斷單位“1”是否已知，從而選用計算方法這一環節上下工夫，導致學生對算理模糊不清。課後，筆者利用時間加強了分析與訓練，學生作業大有好轉。
重點、難點把握如何
課堂教學如無重點，無主次，從頭解說到尾，教學效率自然低下，教師教得累，學生學得也累。但是，突出重點，突破難點並非易事。在教學《窮人》一課時，筆者抓住“桑娜”將孩子抱回家後等待丈夫回家時矛盾心理這段描寫，引導學生反覆誦讀，讓學生體會桑娜善良的心靈。但學生對人物內心反覆鬥爭的矛盾心理理解始終不到位，讀起來也顯得乾巴巴的。課後，筆者在札記中寫到：“只有讓學生設身處地，考慮桑娜當時的處境，才能真正體會人物的內心。”放學後，我布置學生具體描寫桑娜當時的心理活動。學生寫得都不錯，例如一個學生寫到：“要是我不把這兩個孩子抱回家，他們就會活活餓死。我怎能見死不救呢？可是，我自己已經有五個孩子了。丈夫整天在海上打漁，還只能勉強度日。再加上這兩個孩子，怎么活下去呢？這幾年，丈夫身體越來越差。如果他知道我把他們抱回來，一定不同意。說不定，他會大發脾氣。也許他還會揍我呢。可是任由孩子們餓死，那怎么忍心呢？不管了，先抱回來，慢慢想辦法吧！”第二天，學生們再讀文中的描寫，感情很到位，對人物的理解也更深入。
教學方法合理與否
“教學有法，但無定法。”教學方法用得好，能促進教學任務順利完成；用得不好，適得其反。教《草船借箭》時，筆者參考優秀教案，搞課本劇表演。由於學生缺少訓練，又未能掌握人物特點，課堂上嘻嘻哈哈，弄巧成拙。課後，筆者總結：只有充分了解學生的基礎，選擇合適的教學形式，才能取得滿意效果。後來，筆者上《將相和》，又嘗試了課本劇，但由於課前指導得力，學生對課文內容理解到位，效果就大相逕庭。
處理問題是否得當
善於運用教育機智，恰當處理課堂上出現的問題，變不利為有利，能真正體現一個教師的教學藝術，上《跳水》一課，筆者問學生：“孩子站在桅桿頂端最高的橫木上，他怕不怕？”有的學生答：“怕！”有的則答：“不怕！”我不慌不忙的問：“如果你站在這么高的地方，怕嗎？”多數同學齊聲答：“怕！”偏有一個高聲叫到：“不怕！”我不滿的看了他一眼，打了個比方：“假如在教學樓之間搭一根又細又滑的木板，你敢過去嗎？”“敢！有什麼不敢？”他又嚷到。我不耐煩的說了一句：“那就下課試試！”學生低下頭，課又照常上下去。下課後，坐下來想想，自己處理得極為不妥。《跳水》一課教育學生遇事要冷靜分析、處理，可我自己卻沒做到。其實，當時我可以表揚該學生勇敢，再讓他找找文中有關句子，想想“孩子”是否也如此勇敢，問題不就解決了。
