簡介
景瑞微格教室局部微格教學（microteaching）通常又被稱為“微型教學”，它是由美國史丹福大學艾倫（D.Allen）教授等人創立的一種利用現代視聽設備（攝像機、錄像機等），專門訓練學生掌握某種技能、技巧的小規模教學活動。微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統的特殊教室內，藉助攝像機、錄像機等媒體，進行技能訓練和教學研究的教學環境。一般用於師範院校的學生和在職教師教學技能訓練的模擬教學活動。在20世紀70年代末，微格教學已逐步被一些國家作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而採用。在英國，有90%以上的教師培訓院校開設了微格教學課程。這門課一般安排在大學四年級，經過微格教學的學習後再到中學進行教學實習。我國在20世紀80年代開始引進這種教學方法。微格教學依照教育學與心理學理論，以現代視聽技術為手段，對學生和教師進行模擬教學訓練，對學生和教師教學行為的訓練起到顯著的作用。
微格教學技術自誕生後，得到了迅速推廣和套用，尤其受到世界各國師範教育界的重視。自20世紀70年代末以來，微格教學已成為歐美國家教師培訓的基本課程。在我國各類師範院校中，幾乎都建有微格教室，微格教學的套用於研究工作正在興起。在我國其他高等院校（如體育、音樂類）中也相繼開展了微格教學的套用。
教學方法
進行微格教學的一般方法是：由受訓者（人數以10人為宜）用10至15分鐘的時間，對某個教學環節，如“組織教學”或“授新課”進行試講。試講情況由錄像機記錄，指導教師和受訓者一起觀看，共同分析優缺點，然後再作訓練，直至掌握正確的教學技能。由於這一訓練活動只有很少人參加，時間很短，而且只訓練掌握某一教學技能，所以稱之為微格教學，也叫微型教學。
由來
微格教室的概念源自MICRO TEACHING的翻譯，這種類型的電化輔助教學手段是從美國開始發展的，其間經歷三十七年的發展，最早使用於師範類學校的畢業生實習和試講。即在試講的教室內架上攝像機進行攝像，在課後根據錄像帶資料與試講人一起分析、學習試講內容，糾正其錯誤和不良習慣，以提高試講人的授課水平和心理素質。這種手段是在攝像機步入套用階段時產生和發展的，現巳成為培訓教師綜合素質的完備教學手段，這種把教學能力和過程細分後進行訓練的方法，對教師的教學行為、啟發教師創造性教學行為起到了顯著的任用。
結構
從訓練的規模來看，微格教室可分為標準型和集中控制下的分散式訓練型。標準型微格教室一般由模擬教室（微型教室）、觀摩研討室、控制室、準備室和聲鎖間五部分組成，其結構布局如圖4.6所示。分散式微格教室一般由示範觀摩室、控制室和多間模擬教室（微型教室）組成，其結構布局如圖4.7所示。
圖4.6
圖4.7景瑞標準微格教室結構布局圖4.6 標準型微格教室的結構布局示意圖 圖4.7 集中控制下的分散式訓練型微格教室的結構布局示意圖
從技術模式來看，微格教室可分為視聽型和多媒體型。視聽型微格教室一般由攝像機、錄像機、視音頻切換器、混音器、監視器、雲台控制器和話筒等多種視聽設備構成，並通過視聽技術手段實現教學實況錄像、播放、轉播、監控和示範教學等功能。多媒體型微格教室是在視聽技術基礎上引進多媒體技術和 通信控制技術，通過多媒體計算機實現對各室的錄像、播放、轉播和監控，並實現對各室攝像機雲台的控制。
從訓練的內容來看，微格教室可分為教學技能訓練型、實驗技能（主要是理工科實驗）訓練型、運動技能訓練型和音樂技能訓練型等。
不同類型的微格教室，其系統結構稍有不同，最簡單的微格教室可由模擬教室（微型教室）和控制室組成，但從系統的組成原理來看，微格教室都是由視頻攝像系統、音頻系統、切換、轉播系統和錄像播放系統等部分構成的。
單元
（ 1 ）模擬教室（微型教室）。模擬教室里裝有話筒和攝像系統，用來拾取“模擬教師”的聲音和教學活動形象。如有條件，還有另一台攝像機用來拾取“模擬學生”的學習反應情況。室內還設定有電視機，用來重放已記錄的教學過程錄像，供同學們進行評價分析。
（ 2 ）控制室。控制室裝有電視特技機（信號混合處理器）、調音台（混音器）、錄像機、視頻分配器、監視器等設備。從每間模擬教室送來的“模擬教師”、“模擬學生”教學活動的兩路視頻信號經電視特技台控制，一路送到錄像機進行錄像，另一路則可經視頻分配器把教學實況信號直接送到觀摩室，供同步評述分析。
（ 3 ）示範觀摩室。這是一個裝有電視機的普通視聽教室，把控制室中經視頻切換器選擇後的視頻信號送到電視機上，即可實時同步播放教學實習的實況，供指導教師現場評述，使較多的學生觀摩分析。
功能
教學功能
⑴ 教學模擬。微格教室可以同時開展一組或多組微格教學活動，同時對一個或多個學生進行模擬教學（或其他技能）訓練。教師課堂教學基本技能包括導入教學技能、應變教學技能、講解教學技能、板書板畫教學技能、媒體演示操作教學技能、提問教學技能、反饋強化教學技能、歸納總結教學技能、課堂組織教學技能等，微格教室都應該具備訓練這些技能的功能。
⑵ 示範觀摩。利用示範觀摩室（也可兼作模擬教室使用），可以讓全班學生集中觀摩教師的教學示範。往往在學生模擬教學之前,指導教師通過示範觀摩室進行示範講解，分析典型課例，組織學生觀看優秀教師課堂教學錄像，給受訓學生或教師提供示範，以便仿效。
管理功能
(1) 實況錄像與播放。微格教室具有實況錄像與播放功能，在中心控制室可以對各個模擬教室進行教學實況錄像，並重播錄像節目供各模擬教室觀看，各室可以播放同一節目內容，也可以根據需要，不同室播放不同節目內容。
(2) 教學轉播。微格教室具有轉播功能，在中心控制室可以轉播任一模擬教學現場供其他模擬教室或示範觀摩室的師生觀看。
(3) 監視。微格教室具有全方位的監視功能，在控制室的監視器中，可監視各模擬教室的教學活動實況。
(4) 控制。在控制室中，利用雲台控制器可以控制各模擬教室的攝像頭上下、左右移動和攝像頭的調焦、變焦及光圈大小；利用矩陣切換器和錄像播放系統，可以實現各路視頻、音頻信號的切換、轉播和錄像等功能。所有的控制操作均在控制台上完成。
(5) 對講。在控制室，教師可以與任一模擬教室進行雙向對講，以便於學生遇到問題時，教師能提供及時的指導。
反饋評價
(1) 反饋及時、準確。在微格教室中，教師藉助攝像監控系統可以實時掌握每一組學生的訓練狀況，學生在模擬教學訓練後，通過及時重播錄像，也可了解自己訓練的情況。
(2) 評價客觀、全面。在微格教學訓練過程中，具有多種形成性評價方式：可以是“教師”角色扮演者通過重播自己訓練的錄像，肯定成績，分析問題，進行自我糾正和評價；也可以是同組訓練的“學生”角色扮演者通過聽課、一起觀看重播錄像，對 “教師”角色扮演者的模擬教學情況進行討論、分析和評價；此外，指導老師也要對“教師”角色扮演者的模擬教學情況進行全面的分析、評價，並提出改進意見。這些評價方式，對於幫助“教師”角色扮演者提高教學技能是及時有效的。
發展
經過引進和深入研究新的微格 -New Microteaching-理論，先後推出符合理論要求的多款微格教學系統，代表了國內微格設備的較高水準。本多媒體微格教學系統，在多媒體軟體控制系統和功能強大的音視頻數字處理器的支持下，能完成信息的任意交流。教師使用該系統具有絕對的指揮、指導控制權。系統具備更多實用功能，視窗式圖形化全中文軟體界面的設計，使得操作極為方便。
隨著技術的更快發展和用途的拓展，攝像機的精度越來越高，自動化程度越來越強，微格教室已然發展為中國小和其他培訓機構教學質量檢測的一種先進手段。它可以給校長及主管教學工作的領導提供一套教學全過程的可信資料，尤其對培養年輕教師有雙向促進作用，是提高教學質量，向45分鐘要成績的先進手段。而且也可以套用到製作教學錄像帶中，將學校內的優秀教師課程實時全程記錄下來，編輯成為以後教學的樣帶，為學校的教學節目增添更多教材！
微格教室是以電動雲台控制的彩色攝像機為基礎,裝配多倍三可變鏡頭（電動調整光圈、距離、倍率）、高靈敏度拾音器組成的操作方便、實用性很強的攝錄系統。
套用
微格教學是訓練學生掌握技能的有效方法。微格教室主要用於訓練學生或在職教師的教學語言、板書、講解、演示和提問等教師課堂教學技能，用於訓練學生或在職教師的導入、強化、組織、試誤和結束等調控教學過程的技能。也可以用於音樂、體育等有關的技能訓練。
利用微格教室，可以對優秀教師、外聘特級教師的示範課程進行轉播或實況錄像，供其他師生觀摩、學習。學校重大活動，如外請專家、學者講課，做報告，進行政治思想教育、愛國主義教育，和校園衛星電視網結合，把微格教室的活動和課程向全校實況轉播，供全校師生觀摩、學習。
要保證微格教學訓練確有成效，有賴於教師課前的精心策劃和課中良好的組織工作。
方式
單獨授課
這是國外一些大學培養教師普遍採取的一種形式，我國也有一些教育學院用於對在職教師的培訓課程。微格教學課程有作為公共課程開設和分專業開設兩種方式。在課程中，通常把複雜的課堂教學技能進行分解，組成系統的教學技能體系，學生通過對各種教學技能逐一學習並演練，達到系統掌握的目的。如訓練師範學生或在職教師的教學技能或音樂、體育等有關專業的技能。這種開課形式，學生實踐的量多面廣，系統性好，是微格教學的發展方向。但它要求有完善的教學訓練設施，有與之配套的文字和音像教材，有較強的指導教師隊伍。
教法課程
就是把微格教學作為教學法課程的一項課內實踐內容。這是自改革開放，微格教學手段傳入我國後，我國各級師範院校採用較多的形式。受課時的限制，學生訓練的課題要注重典型性，體現具體學科的教學特點，並與學科內容密切相關。這是一種有重點的教學技能訓練，對掌握學科特定的教學技能有幫助。
教學實習
在教學實習中用部分時間作微格教學，學生演練的內容與即將實習試教的內容一致。這種形式實質是運用微格教學的錄像反饋提高實習預講的質量。這種形式學生演練的實戰感強，容易進入角色，組織與實施也容易。
第二課堂
在暫時未能列入教學計畫的情況下，可以利用課餘時間作為第二課堂活動開設。例如安排在教學實習之前，結合實習內容進行。這種形式不受課時限制，實施起來較靈活。
優勢
主機先進代表發展方向：採用專業電腦領先的實時微機控制技術，性能遠遠越過傳統系統。而傳統系統主機檔次低，採用的8位CPU，多採用簡單家電的非標系統，只能完成簡單的功能，大部分巳停產或即將停產，從長遠看，難以保證供貨和維修配件；
符合標準，兼容性好：不斷有新技術可供升級，保證技術不落後，保護用戶投資；而傳統系統多採用非標系統，技術更新就將淘汰。同時公司針對教學系統常年開發新的套用軟體和硬體，保證能夠在原有系統中平滑升級；
最先進的多媒體圖像監視：運用九十年代最先進的電腦多媒體技術，電腦同時顯示監視圖像、控制選單及漢字提示，觀察全局；用戶不用記繁雜的面板和各種控制命令，用滑鼠和鍵盤操作；監視圖像可放大縮小，真正體現高科技系統的優越性。而傳統系統技術落後，所有控制由複雜的按鈕完成，用戶須專門培訓和背命令，無任何多媒體圖像功能。
設備間採用匯流排式連線方式：主控用單線連線各前端設備，可以象掛燈泡一樣並聯，簡化了施工，維護方便。而傳統系統各設備施工線纜繁雜，查線維護困難。
WINDOWS操作平台：可通過漢字對話選單選擇參數，控制任意雲台、可變鏡頭的操作，硬碟錄像等功能，而傳統系統須死記命令，並支持windows 95、98、windows me 等多種作業系統；
功能強大的音/視頻數字處理器：
可對任一攝像機信號進行監視，控制任何一台攝像機，並可將信號通過A/B軌道自由切換，保證能夠一次成帶。
電腦控制雲台和鏡頭，方便實用快捷，擁有快捷鍵位
設備
自然條件以及社會條件所形成需要學習者有一定的教育水平.，多媒體教室的設備配備：一台多媒體微機系統是中心設備、顯示器和螢幕；小型教室可以用投影儀上復置液晶顯示板。
