此理論是行為經濟學的重大成果之一，1970年代，丹尼爾·卡內曼和特沃斯基對這一領域進行了系統研究，“將來自心理研究領域的綜合洞察力套用在了經濟學當中，尤其是在不確定情況下的人為判斷和決策方面作出了突出貢獻”，針對長期以來沿用的理性人假設，從實證研究出發，從人的心理特質、行為特徵揭示影響選擇行為的非理性心理因素
態度範疇
“態度範疇”描述人們在情感方面的反應方式、以及他們感受其他生物的苦痛與快樂的能力。態度方面的目標通常針對於態度、情感及感受方面的覺醒與成長。
態度範疇內的過程從低至高可分為五個層次：
接受(Receiving)：是態度範疇內最低層次的過程，學生只是被動的要求專注。若連這一層次也不能達到的話，可以說根本毫無學習可言。
反應(Responding)：在這層次，學生不單只對於刺激作出反應，更可主動參與學習過程。
評價(Valuing)：學生可對一件物件、一個現象或一份信息給予評價。
組織(Organizing)：學生把不同的價值、信息及意念擺在一起，並利用他們本身的schema來將他們容納在一起。比較、關聯和引申所學過的內容。
內化(Characterizing)：學生參試尋找心靈的最終歸宿和人生的根本意義.
技巧範疇
“技巧範疇”描述人們在真實的使用一件工具或儀器，例如捶子的能力。技巧範疇的目的通常專注於改變及行為與技巧的開發。
布盧姆及他的同工並未有就此範疇提出過細目，但此後有不少教育家都嘗試提出他們認為技巧範疇應有的細目[2]。
認知範疇
知識
理解
套用
分析
綜合
評價
參看
教育心理學
教育技術
通達學習
體育 (en:Physical education？)
en:David Krathwohl
參考
1^ 菖蒲，(1994年)，《我在國小的日子裡》
2^ 詳見http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html。
taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals; pp. 201-207; B. S. Bloom (Ed.) Susan Fauer Company, Inc. 1956.
