少教多學

其一、教師教，學生學。 一、教師的“少教”，是指教師不再以教一二三的知識或四五六的技術為任務。 二、學生的“多學”，並不是讀多多書、背多多教材。

“少教多學”這個現代教育理念，在外國教改實施多年以後，現在開始成為我國的時髦事兒。在落實於中國小教材與教法後，教師或者欣喜，或者茫然。這兩種反應，前者未必全是為了可以大展身手，發揮最大的教學效果；後者卻可以肯定是一些向來勤勤懇懇，誨人不倦，在教學上傾囊相授的老師。
我曾經在一個教學研討會上對一些校長說：“十分努力、勤懇，早到遲回，對學生傾囊相授，很少或從來不請病假的老師，絕對不是好老師！這樣的老師是在誤人子弟，是在妨害社會的前進，因為他的教學結果是‘一代不如一代’！”這幾句話，有人說我聳人聽聞，有人罵我侮辱了許多好老師，但我不是在瞎說。
教育的目的是在為國家培養人才。對國家來說，人才須能在繼往開來的建國任務上作出貢獻。對家長來說，就是子女在接受教育後，能有更好的工作或創業能力。在我國，決定教育目標和教育手段的是國家領導和教育領導機構的執行者，其次是家長。教師是“工作者”，學生是教師努力工作後的“成品”。在近現代，社會重視實用技術，於是工藝教育很吃香，有一技之長，就是人才，可以就業，也可以創業。但在21世紀這個全球化、知識經濟的時代，教師努力製作出來的“成品”，將擺在什麼位置呢？
其一、教師教，學生學。學的再好、再精，學生掌握的必然打了個折扣。
其二、全球化意味著市場的一體化，想就業，必須和其他各國的人才競爭，本國的人才不能優於外國，就只好待業。想創業，但各方面又不如外國者，就只能等待時機了。
其三、這是個瞬息萬變的時代。無論是國家領導、專家學者或家長都想知道，現在學什麼最能成才？最有出路？
真正的人才需具備三種條件
必須注意的是：學生是否成才，是十年、十五年以後的事，如何能準確“算出”到時社會職場需要的是哪一類人才？一年前，你能想像到3G手機的功能竟然如此神嗎？也許再過一年，或兩年，4G手機就登場了。那時候會是怎樣一種面貌？十年後的“人才”，該用什麼技能去“貢獻社會”？
因此，真正的人才應該是：
一、自學能力強，最好是特強、超強。這樣的青年，能夠與時俱進，新的知識能夠立刻掌握；新的技能能夠最快學會。這種能力，主要由學校培養，家長也必須扮演一定的角色。
二、心理穩定性強，能處變不驚，接受一切挫折，適應任何變化。這是“EQ”加上美國兒童教育剛剛興起的“DQ”。這方面的能力，要社會、學校和家長來共同培養。
三、有生活自理能力。生活不能自理的人，學習上工作上捉襟見肘，生活上處事上沒有底氣。這方面的能力，學校和家長都是關鍵，學校的教材內容、教師的施教方式都起著決定作用。
所以，我所理解的“少教多學”是，學校的教材和教學方法，都必須落實到培養上述三大目標為重任。上周在《早報·言論》，王永炳博士提出的擴大知識面、明確愛憎觀念、吸收文化價值觀等，都是在體現這一教學目標過程中的教育內容，而不是教育的目的。
那么，教師應怎樣改變自己與時俱進呢？這是一個很大的課題。我只能說：
一、教師的“少教”，是指教師不再以教一二三的知識或四五六的技術為任務。任何教材的實施，都只能是載體。教師重視的是教學過程，通過種種教材、教學方法，培養學生的學習、觀察、思考、記憶、創意思維、分析與綜合力。教師必須自學各種新知識，而且確保不是略知一二。
教師要充分利用現代科學技術為介體，例如建立網站，提供諸多學習材料，或引導學生去發掘各種有用的學習資料；利用即時通訊系統，在任何時間、任何地點，都即時和學生直接討論問題，即時收發檔案、圖片。這樣的老師當然不容易當。
二、學生的“多學”，並不是讀多多書、背多多教材。學生必須懂得怎樣學、學什麼，要有所為而學、有目標而學。這種學習能力，也要老師來培養。