基於問題的學習
基於問題的學習 (Problem-Based Learning ，簡稱 PBL ，又稱作問題式學習 ) ， 1969 年由美國神經病學一教授在加拿大的首創，先後在 60 多所醫科學校中推廣、修正。現在，很多的院校採用這種方法進行教學或教學改革，包括教育學院、商學院、工程學院等以及一些高級中學，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。
基於問題的學習是以信息加工心理學和認知心理學為基礎的，屬於建構主義學習理論的範疇，是建構主義教學改革構想當中的“一條被廣泛採用的核心思路”。此方法與傳統以學科為基礎的教學法有很大的不同，首先，它強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中強調的以教師講授為主，同時學生必須要有對他們自己學習任務的責任性，學習者要全身心投入於問題中；其次，教師要為學生設計真實性任務和問題， PBL 中的問題情景必須是結構不良的、能夠自由探索的，是現實世界中有一定價值的；第三，鼓勵自主探究，在自主學習中學生所學到的知識必須能夠用來分析和解決問題；第四，激發和支持學習者的高水平思維，鼓勵爭論以及讓學生對學習內容和過程進行反思等。與“做中學”及發現學習相比， PBL 強調以問題解決為中心，認為學習應該是廣泛學科或主題的整合，強調社會性交流合作的作用，強調支持與引導等。
我們可以看出， PBL 具有以下主要特點
（ 1 ）以學習者為中心
（ 2 ）基於真實的問題情景
（ 3 ）以“問題”為核心的高水平學習
基於項目的學習：
基於項目的學習是從真實世界中的基本問題出發，通過組織學習小組扮演特定的社會角色並藉助多種資源開展探究活動；強調運用學科的基本概念和原理；在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題；將結果以作品或產品的形式表現出來。
它的特點是：
（ 1 ）實踐項目貫穿於學習過程的始終，有效地激發學生學習的內在動力。
（ 2 ）實踐項目與社會的實際套用緊密聯繫，使學生真正感受到學以致用。
（ 3 ）在項目學習中真正體現了教師的主導作用和學生的主體地位。在實施過程中，鼓勵學生使用課本以外的資源；學生之間開展協作學習，討論交流，從而使學生進入一個更良好的學習情境氛圍。
（ 4 ）通過項目的成功製作，使學生獲得成功的體驗，培養理論與實踐的綜合套用能力，真正做到全面提高學生的綜合職業素質。
基於任務的學習：
基於任務的學習是近年來受到廣泛重視的一種教學方式，尤其在中國小信息技術課的教學中套用更為普遍。它強調把學生的學習設定到複雜的、有意義的任務情境中，通過讓學生完成真實性的任務，來學習隱含於任務中的知識與技能，也就是通過一個個的“任務”來“驅動”學生對知識與技能的意義建構，通常也叫“任務驅動”。
“任務驅動”是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，建構主義教學理論強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。
基於主題的學習：
主題式學習是指學生圍繞一個或多個經過結構化的主題進行學習的一種學習方式。在這種學習方式中，“主題”成為學習的核心，而圍繞該主題的結構化內容成了學習的主要對象。
主題式學習具有主題集中，組織良構，利於探究的特點，在新課程中引入主題式學習，有利於學生自主，探究的學習，提高學習的效率，改善學習的效果，進而有利於新課程的各項目標的達到。一方面支持學生自主，探究式的學習需要為學生構築一個適合學生探究的良構的資源環境，在主題式學習中，由於學習內容是按照“主題”的方式進行組織的，同時主題又是經過“結構化”處理的，學生要學習的內容集中、有序，同時由於整個學習內容的組織是圍繞“主題”展開的，有利於資源的拓展和擴充，在學習內容的“質”和“量”上對學生的學習提供支持。另一方面，可以通過“主題”的屬性，體現教學同“社會、自然、生活”的聯繫，選擇一些同自然、社會、生活相接近，學生又很感興趣的主題，讓學生來進行學習，培養學生的實踐能力。
總起來看，以上幾種學習方式都旨在讓學生掌握知識內容的同時培養學生的實踐能力、創新思維和高級認知能力。
但是在實際教學套用中，具體選擇哪一種方式要綜合考慮多種因素：教學內容、教學條件、時間限制、學習者特徵等待。不過有一點是確定的，對於連貫性綜合性的知識可以採用基於項目的學習；對於學生接受難度較大的新知識可以採用基於主題的學習；對於和生活社會中真實問題相關緊密的知識可以採用基於問題的學習；基於任務的學習的套用可以更廣泛一點，但是也不能問了設計任務而套用形式。
