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2007年，瑞思學科英語率先將“學科英語”的教學方法引入中國，期望開創英語培訓行業的新局面。經過實際的教學實踐，不僅證明這一教學理念是可行的，而且效果得到家長們的普遍認可。目前已在全國80多個城市，成立了150多家校區。
隨著學科英語教育的不斷普及以及廣受認可，2012年，由瑞思學科英語發起，成立了北京市教育學會學科英語研究分會，學科英語日益成為被社會廣泛認可的先進的英語教育教學模式。
學科英語的概念
英語同漢語一樣，它是從生活中來，回歸於實際運用的語言工具，它是有歷史淵源的，是一個民族思維範式的語言表現形式。
學科英語就是用英語來學習語文、數學、科學等科目，而不是僅僅學習簡單的日常口語對話。通過學科英語的學習，可以幫助孩子將英語知識轉化為英語能力，達到將來真正
能夠使用英文進行工作的水平。
中國英語教育發展了二十多年，卻沒有帶來期望中的效果，學習者始終無法擺脫急功近利、分數至上的觀念。隨著國人學英語熱潮的逐漸高漲，以及英語培訓市場的逐漸成熟，各個培訓機構都在尋找自己的品牌特色，推出了各種各樣的教學理念。
在眾多教學理念充斥著英語培訓市場的時候，“學科英語”應運而生。可以說學科英語的出現，打破了傳統英語培訓的模式，開創了英語培訓的新局面。
學科英語學校怎么學
語文：幫助孩子養成英語思維習慣！
在美國，語文課不叫“英語”，而是叫“英語語言藝術”，主要融合了閱讀、寫作、文學欣賞等內容。語文課教材雖然在國外的產品名稱為“DestinationReading”，但從其LMS平台語文分類“Languagearts”就可以看出，語文課程不僅啟蒙孩子的語言，更培養孩子語言表達的情緒、對意境的理解和文學鑑賞能力等。
“美國國小”語文（英語語言藝術）課套用著名的布魯姆（Bloom）認知理論，幫助孩子建立英語思維通常分兩個階段，第一階段是Memoryandcomprehension（記憶和理解），老師會從孩子的最近發展區出發，聯繫已有背景知識，借用一些美式思維圖表，輔助孩子們閱讀理解文章。第二個階段是套用(Application)、分析（Analysis）、評價（Evaluation）、創造（Creation）。老師會提出一些問題，如：故事的發展有幾個關鍵階段？你認為哪個階段決定了最終結局？要求孩子們在紛繁信息里，篩選有用信息。針對孩子得出答案，老師還會問一些開放的問題，啟發孩子批判性思考，如：你會同情主人公嗎？為什麼？最後，孩子們以小組為單位探討，用英文演講本小組的結論，或英文進行寫作表達，讓語言回歸於實際生活套用。
專家點評：
少兒英語教育專家sally點評說：低年級的孩子，通過Phonics學習，自然而然拼讀一些單詞後，就可在老師的引導下，閱讀簡單英文原版書籍。閱讀中出現的各種圖表，其實是一種美式思維模型，有助於孩子理解美國文化及表達方式，培養孩子比較、歸納、演繹等思維，養成獨特的文學風格和鑑賞品質。
這也是為什麼通過5周，30課時學科英語學習的孩子，能拼讀210個左右單詞，並閱讀簡單的原版英文書籍，但學了10多年英語的學生，很難閱讀一般的英文讀物，更別說養成獨特的英文寫作風格，具備純英文的思維能力和創造力！
數學：鍛鍊孩子解決問題的能力！
數學是中美教育差異最直觀的體現，美國數學課程內容包括：數和運算、測量、數據分析統計等，強調聯繫實際生活，進行積極主動的實踐活動，鍛鍊孩子運用數學解決問題的能力。
在“美國國小”數學課一般分為五個步驟：首先，會運用一些圖表，幫助孩子們收集有效信息，理解題意，低年級多以形象圖（蘋果、鴨子等）出現，高年級多以統計表（數軸、坐標等）形式出現。接著，分組制定計畫，老師引導孩子們通過畫圖、找替代物、數軸等多種形式，尋求不同解決問題的方法。在得出答案後還要進行估算，判斷結果是否合理，最終，小組代表用英文向大家展示小組成果。
其中，估算是讓孩子們通過觀察，對數字含義更加理解，在腦子裡建立數字和事物的關係，培養孩子們用直覺估算事物，解決問題的能力。如：比較3/5和4/7的大小，中國孩子通常是用運算規則去計算，但美國孩子，多是先理解數字的含義，建立數字與事物（或圖表）的關係，然後進行估算。
專家點評：
少兒英語教育專家sally點評說：數學課沒有繁複的計算和不必要的熟練性訓練，多聯繫生活實際，培養孩子們的數感和邏輯思維能力。如：圍繞價格和購物，旅行與路線，物體面積和體積等，讓學生從多角度進行估算，培養孩子優秀的巨觀判斷能力，這正是一些高級管理人才必備的能力和素養。
美式數學發展的是計算機無法工作領域所需的能力。所以，在閉卷考試時，美國學生比不過中國學生，但在隨意使用各種信息工具的現實研究中，中國學生就遠比不上美國學生。
科學：培養孩子研究問題的能力！
每個孩子都具有強烈的好奇心和探索欲，“美國國小”的科學課是開放性和非預設性的，重視動態問題的探究，以大量兒童自主探究活動為主，老師只是探究活動的激發和引導者，孩子們才是課堂的主體。
孩子們每次異想天開，都是一個大發明的開端，每個孩子在成年人否定他，扼殺他的創造力之前，都是小小愛因斯坦，小小牛頓。在科學課上，孩子的一切假想都是被接納的，基於孩子們已有知識經驗，對動物、植物等進行的觀察，老師從孩子們好奇的問題入手，鼓勵孩子們大膽去假設，並引導他們通過“VirtualLab”去驗證其假設。如：學習“水的蒸發”相關知識，孩子們猶如小科學家，圍繞杯子裡的水位為什麼降了？展開想像和假設，設定很多不同問題情境，如戶外、戶內，大口徑杯子，小口徑杯子，分別去設計實驗步驟、準備實驗材料、詳細記錄實驗數據和狀態，驗證自己的假設是否正確，最終得出答案，用英文演講演示。
專家點評：
少兒英語教育專家sally點評說：美國科學課鼓勵孩子們勇敢創造，在“試誤”的過程中分析、研究問題。如：研究“水的表面張力”，即使得出了結論，一些富有批判性思維的孩子，還會繼續去假設，從地球引力、空氣壓強等多方面作進一步探究。
與此相反，中國的科學課注重理論多於實踐，即便是實驗，也是老師先講解實驗目的、步驟，學生按相同方法、儀器，去證明課本上的理論。假設、研究的過程被忽視，置兒童的情感和經驗於不顧，容易扼殺孩子的創造力和探索欲。
