內容簡介
“成”人是中國傳統教育的基本功能和目標追求， 也是現代學校課程發展的終極目的。於是“成為什麼樣的人”以及“如何才能成人”作為兩個困惑學校教育目的制訂和路徑選擇的難題始終交織在一起。作者以“自然人、 知識人、道德人、藝術人和宗教人”作為課程主體的人性假設，在探討了知識、倫理與課程發展之間的內在邏輯之後，試圖從學理上求證以“知識、道德和人格”作為學校課程目標的合理性、合規律性與合目的性，回答了在現代公民社會中通過教育“成”人實現課程主體人性發展和完善的必然性與可能性
目錄信息
序
前言
第一章 學校課程場域中教育“成”人功能探問
第一節 學校課程發展的倫理危機
第二節 學校課程發展的研究現狀及評價
第三節 研究的方法論基礎、框架及構想
第二章 課程主體的人性假設
第一節 自然人
第二節 知識人
第三節 道德人
第四節 藝術人
第五節 宗教人
第三章 知識、倫理與課程
第一節 知識、價值與課程基礎
第二節 知識、權力/權利與課程決策
第三節 知識、責任與課程選擇
第四節 知識、信仰與課程終極價值關懷
第五節 知識、道德和人格與課程目標
第四章 基於學生髮展權利的課程問題研究
第一節 學生髮展權利與人權教育
第二節 學生髮展權利與課程政策
第三節 城鄉二元結構下課程資源對學生髮展機會的影響
第四節 學生髮展權利與課程分化制度
第五節 學生髮展權利與課程評價
第五章 教師專業道德、教師專業資質與課程發展
第一節 教師專業道德的內涵
第二節 教師專業道德與教師專業資質
第三節 教師專業道德與課程發展
第四節 教師專業道德發展的制度性保障
第六章 學習共同體倫理秩序與課程主體的發展
第一節 學習共同體倫理秩序作為課程發展的制度性保障
第二節 學習共同體的倫理秩序與學生學力發展
第三節 學習共同體的倫理秩序與教師專業發展
結語一種通向可能幸福生活的學校課程發展模式
參考文獻
後記
