基本信息
學是動物和人共有的能力，問才是人與動物根本的區別。學是繼承，問是開拓；學是肯定吸納，問是否定剖析；學是被動接收，問是能動反應。朱熹曰：“學貴有疑，小疑則小進、大疑則大進。”疑則問，問則思，思則得，得則行，行則成。防民之口甚於防川，限人之問等於禁思！故我提議學校應開設問課。所謂問課，就是專門讓學生髮問的課。問課的課時不必多，一周一節都可以；無需教材和固定老師，形式可自由多樣，一般具有以下環節就行。
內容簡介
一、徵集“問”。《十萬個為什麼》是孩子的讀物，實際上也是孩子的作品。孩子往往比大人好奇、好問，這正是創新的原力；因此我們要經常鼓勵、蒐集、整理學生的提問。
二、梳理“問”。對學生提出的問題進行歸納整理：那些有價值，那些無價值；那些現在解答，那些今後解答；那些靠老師解答，那些靠學生解答；那些保密，那些公示……
三、公示“問”。大膽、及時地把新奇、有價值的問題公布出去，以便引起人們的思考。
四、解答“問”。學生提出的問題，最好讓學生來解答。“蘋果為什麼從樹上往下掉？”牛頓提出這曠古絕世的一問，當時除他本人沒有人能解答了。解鈴還須系鈴人，能先問者往往能先思考問題，能先解答問題。《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發。”如果及時地給學生把什麼都解釋清楚了，他們就會失去探索的主動性。
五、跟蹤“問”。對問題的思考情況進行及時的跟蹤諮詢，特別是對敏感、有價值的問題，一定要隨時隨地的走訪、詢問，並給以指導或鼓勵。
六、評價“問”。對問題的數量、價值、解答等情況定期進行匯總分析和打分考核。
問課實際上很多人都想到了，但為什麼沒專門開設呢？大概是缺乏勇氣吧，害怕被問住、問出尷尬，問的收不住場合；因此常把問題穿插到其它課堂中，老師是明知故問，學生是答所非問，很難收益。問是主動的思維、創新的契機，提倡問是對自由思想的倡導、對創新精神的鼓勵、對人文精神的關懷;如果能在問課中把被迫的死學轉變為主動的求學，那么我們的教育成果將會更加輝煌！
作者簡介
盧廣成，甘肅省慶陽市環縣職專教師。
出版信息
《未來導報》2012年第2、3期。
