定義
國際學校心理學會（1996）的界定：“學校心理學家一詞指的是受過心理學與教育專業訓練，在學校、家庭以及其他可能發生影響的環境下為兒童和青少年提供心理學服務的專業人員”。
美國心理學會（2000）的界定：“學校心理學（School Psychology)是一種綜合性的專業活動，也是一門為學校教育提供服務的職業心理學，它為學生、家長、教育者以及學校教育過程提供心理學知識和實踐指導，為學生在學校、家庭和其它系統中的發展過程提供心理評價、干預、預防、增進健康、計畫的設計和評估服務，創造積極的學習環境，促進其身心健康發展。”
學校心理學是心理學的套用分支，是心理學與學校教育實踐相結合的結果，是心理學套用和服務於中國小校的具體表現。學校心理學的出現與崛起，為學生心理健康教育既提供了心理科學的依據，又提供了公職人員從業的機會。學校心理學家進入學校，不僅為學生防止心理疾病、保持心理健康（mental hygiene）積極地開展了工作，而且也是一支學習輔導、職業指導和德育工作不可缺少的力量。
學科產生
1879年，心理學在德國產生；1896年，Lightner Witmer在賓夕法尼亞大學（The University of Pennsylvania）創建兒童診所，標誌著學校心理學和臨床心理學的誕生；1891年，美國心理學學會(APA)成立；1936年, 美國套用心理學會成立；1945年3月,美國學校心理學學會成立( Division 16 of the APA, formed specifically for the specialty of school psychology)；1969年，美國學校心理學家協會成立（the National Association of School Psychologist)；1981年, 國際學校心理學學會成立；1993年中國心理學學會第七屆理事會成立時，將原先學校管理心理學專業委員會改為學校心理學專業委員會。
對象、性質與任務
1.學校心理學史心理學的套用分支，是心理學與學校教育實踐相結合的結果，是心理學套用和服務於中國小的具體表現。
2.學校心理學是在發展心理學、教育心理學、臨床心理學、諮詢心理學等心理學分支基礎上發展起來的，不僅和這些分支學科關係密切，而且也是這些心理學分支融合的結果。
3.學校心理學研究對象主要是5—18歲的學生，儘管它也探索正常兒童青少年心理特點，但側重點主要還是研究身心缺陷和學習困難的兒童與青少年。
4.學校心理學的出現與崛起，為學生心理健康教育提供了心理學的依據。學校心理學家進入學校，不僅為學生預防心理疾病、保持心理健康積極的開展了工作，而且也成為一支學習輔導、職業指導和德育工作不可缺少的力量。
地位與作用
1.研究課題：學校教育的套用課題。
2.學校心理學家在學校里所扮演的角色
（1）心理衛生的保健者：對學生進行心理健康的教育，培養學生良好的心理素質。
（2）德育工作的輔導者。
（3）學生學習的輔導者。
（4）選擇職業的指導者。
工作領域
1.心理預防與心理衛生。
2.心理諮詢 ( counseling)。
3.診斷性評價。
4.行為矯正。
5.學習指導。
6.職業指導。
五大原理
學校心理學研究和實踐的五大原理
1.綜合性、發展性的原理；
2.心理輔導和諮詢中人生哲學的原理；
3.個別諮詢和集體輔導的原理；
4.教育性和人性的原理；
5.從“矯治的心理輔導”到“培育的心理輔導”的原理。
與其它心理學關係
學校心理學具有獨立的研究對象和自己的任務，構成其獨特的學科性質，構成心理學的一個獨立的分支。
1.普通心理學是學校心理學的基礎；
2.學校心理學與兒童心理學一起研究兒童心理發展的規律；
3.一門套用性的心理學；
4.心理測量學為學校心理學家提供評估的工具和分析方法。
幫助對象
學校心理學家的幫助對象主要是5～18歲的學生。因為在這個階段，青少年期處於人生髮展的十字路口。一方面，這個階段是青少年理想、信念形成的時期，是世界觀、價值觀、人生觀萌芽的時期，是開始以道德意識、道德觀念指導自己行為的時期。另一方面，這個階段又是生理迅速成熟，而心理發展跟不上生理髮展的青春期；是逆反、對抗心理容易出現的時期，是幼稚與成熟、衝動與控制、獨立性和依賴性錯綜複雜的時期。因此，青少年期心理發展，必然是兩極分化嚴重的階段。這個階段的主要任務之一，是處理好幼稚向成熟、童年向青少年過渡時期的各種矛盾，日漸趨於成熟化。
世界各國學者都在探討和研究青少年，並形成各種各樣的青少年觀。其中較為流行的是“危機期”的觀點。危機期(crisis period)出自危機論(Crisis theory)。它是當代西方心理學界流行的一種青少年觀。該理論從西方社會生活方式特點、人際關係和家庭結構的現狀所造成的反抗社會、反抗成人、蔑視法律、鋌而走險的事實出發，認為個體發展到青少年期，不可避免地要出現反社會行為，要和現實、成人發生衝突。危機論表現在各學派心理學家的思想上。例如，斯普蘭格(E.Spranger)將青少年期比喻為“第二次誕生”；霍爾(S.Hall)把青少年期比喻為人生行途中的“疾風怒濤”(strum and drung)般的不平靜的、動盪不安的時期；勒溫(K.Lewin)在闡述青少年心理特徵時，認為由兒童的“心理場”向成人的“心理場”之過渡階段，青少年在未知的環境中無法明確自己的行為方式，就成了介於兒童與成人之間的“邊緣人”(marginal man)；荷林渥斯(L.S.Hollingworth)將青少年描述為擺脫依賴，要求在家庭中獲得平等與獨立地位的“心理斷乳期”；艾里克森(E.H.Erikson)明確提出，青少年發展任務是自我同一性的確立及防禦自我同一性擴散，避免自我同一性危機，促進人格健康的發展。圍繞“危機期”，將問題提出來了，這僅僅是發展心理學對青少年心理發展特徵的闡述。如何開展進一步的討論，特別是在教育實踐中克服這種危機性，使青少年順利地度過“過渡期”，那就要依靠學校心理學家來解決問題了。
因此，學校心理學是心理學為學校服務，解決學校實踐問題時的產物。學校心理學家目前在中國小開展工作，為教學、教育和諮詢等目的開展對個人智慧型的心理測驗；對在校兒童青少年進行和學校教育有關的心理治療；與教師和學校人員密切配合對學生開展心理衛生工作，使他們有最良好的社會適應。
