含義
簡稱為多輪教學模式，是以認知建構主義和概念圖學習理論為指導、以最佳化認知結構為目標、以多輪次的知識結構改造為核心的一種課堂教學模式。
基本的教學流程為：初識新課知識結構→檢視原有認知結構→打破原有認知結構→建立新的認知結構→鞏固新的認知結構。
理論基礎
多輪教學模式的理論依據和指導思想主要來自於認知建構理論和概念圖教學理論。現代建構主義認為，世界是客觀存在的，但對於客觀世界的理解和意義建構卻是由個人決定的，即學習者根據自己已有的知識和經驗來獲取事實和理解事實所具有的意義。
概念圖是知識結構和認知結構的一種外部表征工具，就是儘可能多地搜羅出與某一主題有關的和比較重要的概念或命題，然後以連線和關係詞將相關的概念和命題連線起來，以形成概念系統或命題網路。西方國家的教育實踐研究還表明，概念構圖具有多重認知功能，運用概念圖有助於學生的選擇性注意、記憶、組織、精加工、元認知和創造性思維等認知學習活動。
多輪教學模式認為，一方面，教學是學習者將外在於書本和客觀世界的知識結構內化為大腦內部認知結構的過程，而且是一個認知結構被多次改造的動態過程；另一方面，由於學習者的認知風格、認知結構和認知能力等存在個體差異，學習者對於外部世界的理解可能也有不同，故學習又是學習者主動進行具有個人意義的認知建構的過程，而且記憶體於人腦的認知結構可以用概念圖進行可視化的外部表征，為認知結構的改造提供了操作上的便利。簡言之，學習是學生以外部客觀事實及其固有的知識結構為基礎，經過原有經驗和心理結構的個人意義上的改造來建構知識，藉助概念圖的表征工具，促進學生認知結構得以不斷完善的過程。
適用範圍
多輪教學模式是一種適用性較廣的學科教學模式，適用於那些概念和名詞術語較多、知識的結構性和邏輯性較強的學科。具體來說，比較適合於大學和中學所有知識型課程內容的教學。
