簡介
認知風格認知風格（cognitivestyle），指個體在信息加工過程中表現在認知組織和認知功能方面持久一貫的特有風格。它既包括個體知覺、記憶、思維等認知過程方面的差異，又包括個體態度、動機等人格形成和認知能力與認知功能方面的差異。個體的認知風格主要表現在以下幾方面：場依存性與場獨立性；分析性與非分析性概念化傾向；對認知域寬窄的選擇；對兩可與非現實體驗的不容忍；複雜認知與簡約認知；記憶過程中信息的整合與分化；掃描與聚焦；冒險與保守；解決問題的滯阻與暢通等。由於個體的認知風格不同，教學中有效的學習指導方法也應有所不同。
它的研究始於20世紀40年代早期。在六七十年代，認知風格的研究呈現一派繁榮景象，有大量的認知風格結構被提出和驗證，如場依存性-獨立性；聚合型-發散型；整體型-序列型；言語型-表象型，等等。對此做出開拓性貢獻的是美國著名的心理學家威特金（HermanA.Witkin，1916—1979）。90年代起，認知風格的研究出現了突破性成果。這主要是由英國伯明罕大學的拉埃丁（Richerd.Riding）及其同事完成的。他們不僅僅綜合了已有的發現，更重要的是，他們提出了一個認知風格結構，並發展出一套認知風格評估體系，然後對其進行調查，並套用於真實的情景中。
分類
認知風格場獨立性-場依存性所謂場，就是環境，心理學家把外界環境描述為一個場。美國心理學家赫爾曼·威特金（Herman·Witkin）認為有些人知覺時較多地受他所看到的環境信息的影響，有些人則較多地受身體內部線索的影響。他把個體較多依賴自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷的稱為場獨立性；個體較多地依賴自己所處的周圍環境的外在參照，以環境的刺激交往中定義知識、信息稱作場依存性。
衝動-沉思衝動型的特點是反應快，但精確性差。衝動型學生面對問題時總是急於求成，不能全面細緻地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急於表達出來，甚至有時還沒弄清問題的要求，就開始對問題進行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式，在完成需要做整體型解釋的學習任務時，學習成績會更好些。沉思型的學生閱讀能力、記憶能力、推理能力、創造力等方面都表現比較好。
沉思型的特點是反應慢，但精確性高。這種學生總是把問題考慮周全以後，再作反應，他們看重的是解決問題的質量，而不是速度。但是當他們回答熟悉的比較簡單的問題時，反應也是比較快的。在回答比較複雜的問題時，沉思型的特點表現得更得為明顯。沉思型學生的信息加工策略多採用細節性加工方式，所以他們在完成需要對細節做分析的學習任務時，學習成績會更好些。衝動型學生會出現閱讀困難，常伴有學習能力缺失，學習成績不太好。因為閱讀、推理需要細心分辨，粗心大意的學生會處於不利的地位。
同時性-繼時性達斯等人根據腦功能的研究，區分了同時性與繼時性的認知風格，他們認為，左腦優勢的個體表現出繼時性加工風格，而右腦優勢的個體表現出同時性加工的風格。繼時性認知風格的特點是，在解決問題時，能一步一步地分析問題，每一個步驟只考慮一種假設或一種屬性，提出的假設在時間上有明顯的前後順序；同時性認知風格的特點是，在解決問題時，採取寬視野的方式，同時考慮多種假設，併兼顧到解決問題的各種可能。同時性和繼時性不是加工水平的差異而是認知方式的差異。
機能類型英國心理學家培因和法國心理學家T·李波提出了按理智、情緒、意志三種心理機能中，哪一種占優勢來確定性格類型的分類方法。理智型者通常以理智來衡量一切，並以理智來支配自己的行動。與人交往時明事理，講道理；情緒性者情緒體驗深刻，言行舉止易受情緒左右；意志型者具有明確的活動目標，行為活動具有目的性、主動性、持久性、堅定性；中間型是混合型或非優勢型。
