外語教學法
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中國自1862年成立同文館以來，學校開設外語課已有 100多年的歷史。近百年來由於教育學、語言學、心理學的發展和政治、 經濟、 社會等因素的影響，在一些國家的外語教學方法中，出現了語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、功能法等。這些方法大致可歸納為兩大類：①認為語言是一套習慣，通過外語教學培養習慣。②認為語言是認知符號，通過外語教學發展認知的能力。這兩類的觀點都各有其片面性。中國從50年代初以來，外語教學是以大量提供學生接觸和練習外語的機會為基礎，從而指導學生髮展外語認知的能力以達到口頭和書面交際的目的。在中國，外語教學需要遵循的基本原則是：①思想與業務並進。教材的科學性和思想性相結合。教師既教語言，又進行思想教育，將思想教育寓於語言教學之中。②知識和能力並重。語言的語音、語法和辭彙方面的基本概念、規則和用法是基礎知識，而這些知識必須通過聽、說、讀、寫 4個方面的練習，才能培養出獨立運用的能力。③聽說和讀寫並舉。聽、說、讀、寫是語言能力總體的 4個方面，相輔相成，缺一不可。④教師教和學生學並舉。教師的主導作用體現在教師尊重學生的獨立自主，理解學生學習的過程和困難，了解學生的特點，嚴格要求，因材施教，幫助學生解決困難，提高學生的學習效果，培養學生的自學能力。同時教師也要教學相長，提高外語水平，不斷改進教學方法，提高教學質量。
語言是個整體，但在進行教學時，卻要根據語言要素──語音、語法、辭彙的特點，採取相應的方式方法。語音要在學生理解發音原理的基礎上，從整個語流中模仿和練習，語調、失爆、連讀等現象就能自然形成。辭彙教學應就詞的音形義結合在句子裡進行。詞的辭彙意義和民族的社會歷史文化有密切關係，許多詞可以用漢語解釋，而有一些詞卻以用外語解釋為宜。詞的搭配是掌握詞的用法的關鍵，語法教學要特別重視語言形式和它所表達的內容的統一。更要注意外國語和本族語在表達方式上的異同。
外語能力的培養，在中國學校里，一般以閱讀為主，然而聽說的能力是快速閱讀的保證。寫作更有助於閱讀欣賞能力的提高。書寫是一種技能，經過嚴格訓練可以成為一種表情達意的優美方式。初級階段要注意學生書寫的姿勢、卷面整潔和標點符號的正確使用。
學校要為學生創造外語學習的良好環境，進行各種課外活動；課堂教學要充分利用實物、圖片和模型。如果條件許可，要儘量使用電化教具。
測驗和考試是檢查外語教學質量和學習效果的方法。聽寫是可以常用的全面測驗手段。
外語教學法張士一著： 《直接英語教學法》， 中華書局，上海，1922。
李庭薌主編：《英語教學法》，高等教育出版社，北京，1983。
吳棠、 王才仁、 杭寶桐編著：《中學英語教學法》，第3版，廣西人民出版社，南寧，1983。
