基本介紹
內容簡介
《國中語文課堂教學藝術》是中國小教學藝術叢書 。
作者簡介
孫春成，“立體教學”的創始者、全國知名語文教育專家。已出版相關專著18部，計500餘萬字，代表作為《立體教學論》、《語文課堂立體教學模式》、《語文課堂問題教學策略》、《新語文課堂：探究教學法》、《語文研究性學習：教與學的策略》和《給語文教師的101條建議》等，從而創立了“立體教學系統工程理論及其模式策略體系”。成果60餘次發表或獲大獎，相繼應邀在全國各地執教中國小語文示範課、作立體教育學術報告500餘場次。曾應邀赴香港大學、美國南加州大學、中國教育電視台“學術報告廳”、深圳電視台“論道”節目講學。歷任教研員、編輯、校長、省級及國家級課題主持人，並獲得“先進教育工作者”與“青年學術技術帶頭人”榮譽稱號。現為“全國立體教育研究會”會長。《中國教育報》、中國教育電視台、深圳電視台等媒體多次專題報導其治學事跡，業績收入《中國當代教育名人辭典》。
圖書目錄
教學藝術美(代序)
1 教學藝術概論
1.1 教學藝術的本質
1.2 教學藝術的特徵
2 教學藝術的規律
2.1 教學藝術的矛盾運動規律
2.2 教學藝術的運思規律
2.3 教學藝術的情感規律
2.4 教學藝術的創造規律
3 語文教育的藝術
3.1 教會學生做人的藝術
3.2 尊重關愛學生的藝術
3.3 批評的藝術
3.4 轉化後進生的藝術
4 教會學生學習的藝術
4.1 學會學習的藝術
4.2 養成良好學習習慣的藝術
4.3 積累的藝術
4.4 積累與創造的藝術
4.5 語文學習的方法藝術
4.6 教會學生選擇的藝術
5 發展學生思維的藝術
5.1 激發和培養學生想像力的藝術
5.2 培養學生問題意識的藝術
5.3 創設問題情境的藝術
5.4 珍惜學生好奇心的藝術
6 教研的藝術
6.1 教育科研的藝術
6.2 說課的藝術
6.3 上好優質課的藝術
7 激發興趣的藝術
7.1 激發學生學習興趣的藝術
7.2 寓教於趣的藝術
8 改革教學常規的藝術
8.1 改革教學常規的藝術
8.2 架構“新課堂”的藝術
8.3 解放學生的藝術
8.4 課本劇的教學藝術
8.5 教學生對歌的藝術
8.6 指導學生看電視的藝術
9 教學設計的藝術
9.1 課堂教學系統設計的藝術
9.2 備課的藝術
10 探究的藝術
10.1 引導學生探究的藝術
10.2 討論式教學的組織藝術
10.3 隨文點撥的藝術
10.4 研究性複習的藝術
11 教學方法的藝術
11.1 營造良好課堂氣氛的藝術
11.2 有機結合“三個維度”的藝術
11.3 語文教學的訓練藝術
11.4 提高學生朗讀水平的藝術
11.5 引導學生學會傾聽的藝術
11.6 古詩詞的模糊教學藝術
11.7 “講”課的藝術
12 閱讀教學的藝術
12.1 閱讀教學的藝術
12.2 刨新閱讀教學的藝術
12.3 導讀的藝術
12.4 閱讀教學文體對話的藝術
13 作文教學的藝術
13.1 作文教學的人性化設計藝術
13.2 在親身體驗中作文的藝術
13.3 指導學生自由習作的藝術
13.4 學生自主評改的藝術
13.5 學生互評作文的藝術
14 師生互動的藝術
14.1 課堂師生互動的藝術
14.2 討論的藝術
14.3 角色扮演的藝術
15 隨機應變的藝術
15.1 課堂隨機應變的藝術
15.2 課堂偶發事件的處理藝術
16 情感體驗的藝術
16.1 情感體驗的藝術
16.2 體驗語文的藝術
16.3 體驗與“體驗的課程
17 綜合性學習的藝術
17.1 綜合性學習的藝術
17.2 選擇綜合性學習內容的藝術
17.3 語文新課程與綜合性學習
附錄
教會學生思考和創新——我的“立體教學”觀(孫春成)
享受“立體教學”——《扔掉可惜》課堂教學實錄(孫春成)
引而不發，躍如也——評孫春成《扔掉可惜》一課(錢夢龍)
後記
後記
2003年3月20日，我在家中“立體書屋”接到劉顯國老師一個電話，他約我寫《國中語文課堂教學藝術》一書，鑒於我多年研究語文教學藝術，有一定的積累，我便欣然答應了。
劉顯國老師在電話里對此書的撰寫提出了基本要求：“要符合新的課程改革精神，注重針對性、實用性、操作性和簡明性，防止大、全、空。”我告訴他：“這些也都是我的追求，我會盡力而為。”
教育和教學是藝術已是不言而喻的事實，區別只在於每個人對教育、教學藝術認識的角度或程度各有不同，但這並不妨礙人們對教育、教學藝術的追求。我在2002年第3期的《中學語文教學》發表的文章《藝術人生》里寫道：“教育是一門藝術，教師的人生可謂藝術人生。藝術貴在淨化靈魂，陶冶情操，教人高尚；藝術能夠啟智育能，發展思維，令人聰明；藝術創造獨特風格，追求個性。語文教育是讓學生高尚和聰明的藝術，語文教師應該成為教育藝術家。”這就是我對教育藝術的基本認識。
教學藝術並不神秘，是有規律可循的，是可知可學可為我所用的。本書所輯內容，算是我在新課程視野下，對國中語文教學藝術的思考和階段性總結。
序言
教學之所以稱為一門藝術，是因為課堂教學給予充分自由創作的餘地，可以像美術家、音樂家、藝術家以及文學家和詩人那樣，進行藝術創造。教學是一門藝術，而缺乏創造性的藝術，必然顯得單調與枯燥。它的創造不僅以獨特的個性來發揮和施展自己的才能，還必須與學生配合。學生既是這一創作活動的對象，又是這一創作活動積極的參與者和主要的受益者。這種藝術創作的成果，不是被人稱頌的巨幅畫卷，不是流傳百世的樂章，也不是膾炙人口的詩文名著，而是年輕一代的靈魂，未來世界的主人。教學藝術是教師鑽研教材、研究學生、進行創造性勞動的智慧之果。這種傳遞人類文化與文明、發展人的體魄與智慧、塑造人的心靈的藝術，是通過教師的心血和雙手在孩子們的身上精心描繪來進行的，是社會的綜合性藝術，是藝術中的藝術。
歌唱家唱出的歌聲很美，服裝色彩很美，舞台形象很美，一出台就會征服觀眾，人們可以享受著聽覺、視覺等感官上富有神韻的綜合美。一曲終了，觀眾如夢初醒，盡情鼓掌，這就是演員綜合藝術美的魅力體現。
1998年曾在深圳舉行全國反饋教學藝術大獎賽，來自全國30名教壇新秀，在2000多人的會場上講課，生動感人的語言美、活潑開朗的性格美、充滿青春活力的形象美，深深征服了聽眾。大家不是也從他們那兒享受著課堂藝術之美嗎？他們的課剛結束，人們報以熱烈的掌聲和讚揚聲評價他們的綜合藝術之美。
教師雖不是演員，但面對學生講課同演員面對觀眾演唱有異曲同工的作用。一個是以歌聲打動人的心弦，一個是以語言啟動人們的思維，一個在舞台上，一個在講台上，一個是面對成千上萬的觀眾，一個是面對全班學生。演員和教師都肩負著教育人、鼓舞人、塑造人的重任。
