基本信息
十字路口的頑童作者：王燦明主編
ISBN：10位［7561748566］ 13位［9787561748565］
出版社：華東師範大學出版社
出版日期：2006-9-1
定價：￥26.00 元
內容簡介
在查閱了大量文獻之後，我發現學術界鮮有對頑童問題的專門研究，僅有的成果還是20世紀40年代著名心理學家高覺敷先生翻譯的《頑童的心理發展》。即使是高先生的譯作，我托人在國內多家圖書館查詢，也杳無音訊。因而，我試圖展開頑童研究。南通大學科技處將它列為2002年度人文社會科學研究重點項目，後又被納入到江蘇省哲學社會科學基金的資助項目。我們開始在中國小家長和老師中，在名人傳記中，在報刊、網站和文學作品中蒐集頑童成長的故事，通過研討會、演講會、家長會、戲劇表演、案例分析等各種形式來講述頑童成長的故事，進行深度訪談、文本分析和歸類比較，探討頑童成長中的矛盾和困惑，從而形成了一百多個頑童成長的典型故事。
對打打鬧鬧、惡作劇甚至到處闖禍的“調皮大王”，你是大動肝火，放任自流，還是因勢利導？透視諾貝爾獎得主的“頑劣”童年，聆聽兒童教育專家的教學箴言！本書經過100多個頑童的個案分析，詳盡分析了頑童的各種心理優勢，如他們的奇思妙想、強烈的好奇心、豐富的體驗、張揚的個性、標新立異的創造能力和多才多藝的才華等，揭示出大智若愚的神童表現和自主成才的秘密，告訴你如何發現頑童身上巨大的智慧潛能，走出家庭和學校的教育誤區。
作者簡介
王燦明，南通大學創造教育研究所所長、教授，碩士生導師，兼任中國創造學會常務理事，中國發明協會高校創造教育分會理事，浙江大學、華東師範大學兼職教授，出版專著《兒童創造教育論》和《兒童創造心理發展引論》，在《光明日報》、《中國青年報》、《中國教育報》、《全球教育展望》、《高等教育研究》等報刊上發表論文183多篇，研究成果曾1次獲全國教育科學研究優秀成果一等獎，1次獲教育部基礎教育改革研究成果三等獎，2次獲江蘇省政府哲學社會科學優秀成果三等獎，5次獲江蘇省教育廳優秀成果二、三等獎。近年來致力於頑童研究，在《天津教育》《北京教育》發表了《走進頑童的精神世界》、《放飛·激勵·引導一一對頑童教育的探究與思考》等論文，取得了令人注目的研究成果。
目錄
序
寫在前面
一、走進頑童世界——淘氣是頑童智慧的表現
◆兩種對立的教育價值觀
◆每個孩子的大腦都像一個沉睡的巨人
◆福爾摩斯的知識清單
◆把玩的權利還給頑童
◆“科學頑童”成長的啟示
◆賞識可能改變他們的一生
◆扼住命運的“咽喉”
二、放飛心靈翅膀——一幻想是頑童創新的燃料
◆為頑童的幻想喝彩
◇自我創造想像
◇善待頑童的好奇
◇讓人頭痛的調皮搗蛋
◇奇特的玩具遊戲
◆積極幻想造就成功
◆“智慧型木馬”的啟示
◆多一些欣賞，少一些責備
◆開啟幻想之門
三、引領快樂成長——興趣是頑童彰顯的根基
◆敢與普京試比“高”
◆“逗”你沒商量
◆誘發好奇，叩開科學之門
◆自古英才出少年
◆“蚯蚓的味道有些甜”
◆天生我材必有用
◆興趣也需要護理
四、拓寬成功之門——情商是頑童成長的儲力
◆自信人生二百年
◆好奇，是人類的第一動力
◆合作是金
◆樂觀使他叩開了耶魯之門
◆添上一塊剎車片更好
◆提升頑童情商的策略
五、鼓勵探究體驗——動手是頑童寶貴的財富
◆善待孩子的天性
◆闖禍可能孕育著成功
◆說你行，你就行
◆嬉戲孕育的理想
◆在遠處欣賞孩子
◆捨得放手
◆累積孩子的能力
六、張揚獨特天賦——個性是頑童的寶貴資源
◆叛逆的孩子比大人想像的有出息
◇教授的女兒為什麼不能上寵物學校
◇歲的美甲師為自己的職業奮鬥了年
◆強扭的瓜也能甘美如飴
◇賭一張門票，射擊比唱歌更好玩
◇賭一隻熊貓，女兒成為射擊痴迷者
◇賭一句關懷，盲父眼裡走出世界亞軍
◆那隻與眾不同的醜小鴨是天鵝
◆你的夢想，只值美元嗎
◆為什麼不和自己比賽呢
◆趕快按下成功智力的按鈕
◇成功智力才是決勝的要素
◇影響成功智力發展的三大障礙
◇人人都能獲得成功
七、營造自由空間——創造是頑童的本能
◆由畫“方蘋果”想到的
◆安上創造的翅膀
◆擦亮創造的雙眸
◆呵護創造的心靈
◆乘著“神七”上天去
◆小空間，大創造
八、發掘個性神童——呵護是讓頑童脫穎的法寶
◆走自己的路——頑童成為首相
◆呵護好奇心——頑童成為科學家
◇給孩子一個空間，讓他自己往前走
◇給孩子一個問題，讓他自己找答案]
◇給孩子一個困難，讓他自己去解決
◆選定人生目標——頑童成為神醫
◆廣交朋友玩中學——頑童成經濟學家
◇給孩子一個機會，讓他自己學會合作
◇給孩子一個對手，讓他自己去競爭
◆因人而異施教育——頑童獲諾貝爾獎
◆適合孩子的教育是最好的教育
◇給孩子一個條件，讓他自己去體驗
◇給孩子一份權力，讓他自己去選擇
◇給孩子一個機遇，讓他自己去抓住
◇給孩子一個題目，讓他自己去創造
九、揚起自主風帆——自控是頑童成才的關鍵
◆學會認識，引導頑童駕起了解自我的輕舟
◇學會認識——與頑童心靈的對話
◇道德認識——點燃頑童思想的明燈
◇行為認識——引導頑童學會駕馭自我的大腦
◆學會體驗，引導頑童揚起改變自我的風帆
◇自悟體驗——挑起頑童自己斗自己
◇抗挫體驗——能受委屈的人才是強者
◇成功體驗——激勵頑童喚起自信
◆學會調控，促頑童駛向超越自我的彼岸
◇準則調控——鼓勵頑童由他律走向自律
◇榜樣調控——心靈攝像機對準啥
◇自主調控——從“頑皮老龔”說起
十、架設“綠色通道”——環境是頑童的文化生存
◆家是頑童心靈的港灣
◇為了孩子，別吵鬧了
◇孩子不是掙分數的機器
◇父母是孩子的第一任老師
◆學校是頑童成才的沃土
◇老師啊，扔掉你歧視的“有色眼鏡”
◇“頑童當州長”的啟示
◆社會是頑童成長的原野
◇為了祖國的明天，少些情色兇殺吧
◇讓“頑童”綻放出燦爛的笑容
十一、走出教育沼澤——陳見是頑童培養的障礙
◆頑童教育的誤區
◇頑童特聰明
◇樹大自然直
◇朽木不可雕
◇一葉以障目
◇不打不成材
◆放飛每個頑童的夢想
◇做一個發現者
◇做一個點撥者
◇做一個導航員
◇做一個巧裁縫
◆讓每一個孩子抬起頭來
鳴謝
書摘
因為愛玩好鬧，頑童在學校和家庭中經常受到批評，甚至體罰，得不到主動、自由成長的機會。美國作家俄蘭奇(Carolyn Orange)曾氣憤地指責他的老師，說：“在我要舉手回答問題時，教師從來不會叫我，而當我因為講話受到懲罰時，他總是讓我坐在教室最前面的那張桌子旁。那時，我感覺自己很無能。我討厭這樣的事實：老師總是讓聰明的學生做各種事，而忽略其
他人的存在。”
這是一種典型的排斥。在排斥的背後，隱藏著這樣的人性假設，即頑童“性本惡”，認為他們的一切行為都是為了最大限度地滿足個人的私慾，他們是天生懶惰、沒有雄心大志和缺乏責任心的，因而在教育方式上多採用強制性或懲罰性措施。
實踐證明，這些措施非但沒有培養人才，反而埋沒了人才。因而，在頑童培養問題上，很重要的一點就是轉變教育價值觀。
當代著名教育家阿莫納什維利認為，淘氣是兒童“智慧的表現”，是兒童“可貴的品質”，如果一個兒童一點兒也不頑皮，就意味著他內在的智慧和創造潛能在沉睡，沒有得到發展。
著名兒童文學作家冰心也曾說過：“淘氣的男孩是好的，調皮的女孩是巧的。”
在這種賞識的背後，隱藏著完全不同的人性假設，即頑童“性本善”，他們的一切行為並非為了最大限度地滿足個人的不合理的需要，他們同樣是努力上進、有雄心壯志和遵紀守法的，因而應該採取激勵性的教育措施。
這是一則經典的故事。
有位母親，因孩子把她剛剛買回家的一塊金表當成玩具拆卸擺弄壞了，就狠狠地揍了他一頓，並把這件事告訴了孩子的老師。
老師幽默地說：“恐怕一個中國的愛迪生被槍斃了。”接著他進一步分析說：“這種行為是孩子創造力的表現，您不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小有動手的機會。”
“那我現在該怎么辦呢?”這位母親聽了老師的話，覺得很有道理。
“補救的辦法還是有的”，老師接著說道，“你可以和孩子一起把金表送到鐘錶鋪，讓孩子站在一旁，看修表匠如何修理，這樣，修表匠成了先生，你的孩子就成了學生，修表費成了學費，孩子的好奇心就得到了滿足。”
這個故事發生在半個多世紀以前，故事中的老師就是著名教育家陶行知先生。他並沒有因為孩子把一塊名貴的金表當成“玩具”拆卸而大動干戈，而是獨具慧眼，從中發現了兒童身上最可貴的探究精神，認為如果這種可貴的探究精神能夠發揚光大，說不定還能誕生一個“中國的愛迪生”呢!
可見，他十分重視對頑童好奇心的保護。
儘管時代 ……
