六三學制

六三制是實行國小六年、國中三年的制度。主要特徵是重視知識的基礎性。其最早可追溯到1922年學制改革（即壬戌學制）。在我國影響比較廣。

1．理論依據國小六年時間比較寬裕，可以，開設更多和更豐富的課程。國中開設三年，課程安排的比較緊湊，有利於學生系統的掌握科學文化知識。還有學者認為，義務教育中不應該加設職業教育。實行六三制更有利於和國際接軌，符合國際趨勢。2．具體實踐國小時間比較寬裕，課程安排比較全面。國小中音、體、美各育都得到重視。國中教育中，更注重教師的主導作用和課堂教學。使學生迅速系統的掌握文化科學知識。和五四制比較，六三制更加注重知識的基礎性。但客觀的說，兩者各有自己的優缺點。我國地域廣大，不套用一致的標準和拘泥於某一特定的形式，各地應根據自己的實際情況選擇適合的學制模式。（三）九年一貫制除了比較普及的五四制和六三制，還有一種現行的學制模式。就是把國小5年和國中4年連線起來，稱為九年一貫制。其優越性在於：第一，國小畢業生取消升學競爭，直升國中可以節省為應付升學考試而進行的訓練和總複習所花的半年時間，有利於減輕小學生的課業負擔，家長也不必為學生找到好學校而奔波、苦惱。減輕教師、學生、家長的心理壓力；有利於國小開展第二課堂等有益於小學生身心發展的各項活動，促進小學生全面和諧發展。第二，學生自由發展的時間和空間得到解放，更有利於學生身心的健康發展。而且，學校對學生的考核，重在平時，重在發展，大幅減少考試科目，更有利於對學生素質進行全面培養。第三，將九年的時間作為一個整體統籌考慮，全面安排，注重初、小過渡階段的聯繫，有利於學校工作整體化、綜合化、最最佳化。但是，學生從一年級到九年級在同一所學校，時間跨度大，要經歷兒童期、少年期、青年期。不同的年齡期有不同的心理、生理特點和不同的教育要求，這些給學校管理增加了難度，對學校的要求也增高了。目前，這一模式只在一些條件比較優越的地區和學校中試行。