簡介
全腦教育就是全腦功能開發、全人教育教學，這是全新的教學。從事這種教學，教師、學生、家長以及社會都必須轉變教學觀念，變以傳授知識為中心的課堂教學模式，為以“終身學習和終身發展”的育人、發展人、提高人的綜合素質的全人教育為中心的教學模式，樹立教育(包括學科教育)是為了“整體的人”的發展的教學觀念，將德、智、體、美、勞、心統一在教育教學活動之中，統一在學科教育之中，教單科育全人。 人的發展主要靠主動發展，自主發展，這樣必須用開放的民主與科學的思想和方法解放教師、學生及家長的頭腦，發揮師生及家長的積極主動性，創造一個愉快的、自主的、積極向上的、革新的教育教學環境，讓學生真正成為全腦學習、自主創新的主人。
研究成果
從20世紀下半葉起，科學家憑藉一系列先進的科技手段，深入大腦內部，乃至神經元的超微結構來了解大腦，認識大腦，加之大批生物學、生理學、人類學、心理學、微電子學等研究人員的加盟和對各類研究成果的套用，更使腦科學的研究取得了長足的進步。
1、美國赫曼提出“全腦四分模型學說”
2、美國哈佛大學加德納教授提出“多元智力理論”
3、美國羅傑思佩里教授左右腦分工理論
4、中國腦心理學家郭濤提出“潛腦”理論
1 、“全腦四分模型學說”
著名的全腦技術創始人奈德·赫曼(Nedhenmann)提出四大象限全腦模型學說(見圖)，用一個小棋盤比喻四大象限全腦模型。第一象限：直覺的，整體的，融會貫通的，解釋推理的
第二象限：邏輯性強的，好分析的，重事實的，強調量化的
第三象限：有條理的，循序漸進的，重規劃的，重細節的
第四象限：善交際的，重感覺的，重運動感受的，情緒主導的
通過這個類比可以感到大腦及邊緣系統各個思維部位是如何組成思維網路，又是如何相互作用的。要下活這盤棋，就得動用四副棋盤上的所有棋子，注意四大象限之間相互關係。這是我們進行全腦教育的生理學、腦科學的依據。全腦教育重視腦的各個功能區分工，又注意它們之間的聯繫，使全腦協調發展，使人的全面素質和諧提高。
2 、全腦多元智慧型理論
多元智慧型理論（The Theory of Multiple Intelligences，簡稱MI）是一種全新的有關人類智力結構的理論。該理論自1983年提出以來，在美國和世界其它20多個國家和地區立生了深遠影響。Gardner重新定義智力的概念，他認為智力應是“在某一特定文化情境或社群中，所展現出的解決問題或製作生產的能力”。同時，他進一步指出人類智慧型至少有八種智慧型：
全腦多元智慧型 MIntellingences
1、語言智慧型（linguistic intelligence）
2、音樂智慧型（musical intelligence）
3、邏輯－數學智慧型（logical-mathematical in telligence）
4、空間智慧型（spatial intellignece）
5、肢體－運作智慧型（bodily-kinesthetic intelligence）
6、人際智慧型（interpersonal intelligence）
7、內省智慧型（intarpersonal intelligence）
8、自然觀察智慧型（naturalist intelligence）
3 、左右腦分工理論
左右腦功能圖加州理工學院的羅傑思佩里博士在分割大腦的實驗中發現，人類的大腦由大腦縱裂分成左、右兩個大腦半球，兩半球經胼胝體，即連線兩半球的橫向神經纖維相連。大腦的奇妙之處在於兩半球分工不同。斯佩里教授通過割裂腦實驗，證實了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”，並因此榮獲1981年度的諾貝爾醫學生理學獎。
這兩個半球是以完全不同的方式在進行思考，左腦是抽象腦，學術腦，偏向用語言、邏輯性數學、文學、推理、分析進行思考；右腦是藝術腦、創造腦，以圖像音樂、韻律、情感、想像、創造進行思考，並以每秒10億位元的速度彼此交流。
研究內容
( 一)認識腦
認識腦即認識腦的結構和功能，採用的方法有三：第一是白箱方法，吸取腦科學、神經生理學的研究技術，用解剖分析法、無創傷性腦成像技術，即功能性磁共振成像(FMRl)、核磁共振成像(Ni~IRl)、微機化電極、腦電圖(FFG)和腦磁圖(MEG)及本課題組自己研究的腦象圖技術，認識腦的結構和全腦功能；第二是黑箱方法，根據古今中外科學家對人腦思維過程的大量觀察研究，發現和認識人腦的思維規律和思維發展規律，從規律來看全腦的功能和結構，即吸取哲學思維科學、心理學、教育學和理代科學方法論的研究成果，用觀察法、調查法，實驗法、經驗總結法、文獻法、理論法、歷史法、典型人物思維心理分析法及發散思維法、比較法、分析法、歸納法、綜合法；第三，將前兩者結合起來，研究全腦結構和功能，找出規律，按規律開發全腦功能、這部分要寫成科普作品，作為新課程資源開選修課。
( 二)開發腦
在教育教學的全部活動中開發全腦功能，進行全人教育，使左右腦、左右邊緣系統協調發展，功能互補，形象思維與抽象思維結合，情緒與智慧型統一，智力與人格整體發展，品德、智力、情感、態度、價值觀和諧統一，德、智、體、美、勞、心和諧統一發展。
開發腦主要是開發腦的高級功能和智力潛能，途徑仍是思維訓練，主要是學科思維訓練，重點是自主創新思維訓練。其主要內容是：
⒈ 思維心理訓練：動機、興趣、情感、意志、好奇心、自制力、成功欲等；
⒉ 思維形式訓練：形象思維、抽象思維、靈感思維、創新思維；
⒊ 思維方法訓練：發散和聚斂思維、縱向和橫向思維、順向和逆向思維、線形平面、立體、網路思維，重點是辯證思維；
⒋ 思維品質訓練：廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性、批判性，重點是創造性；
⒌ 思維器官訓練。
人腦發育促進思維發展，反之，思維訓練也促進人腦發達，用進廢退。除上述五點，養成良好的思維習慣外，還可以用肢體運動等方法。
( 三)保護腦
1．科學用腦：全腦功能開發要遵循四條基本原則：①統一律，將全腦功能開發、全人教育、思維訓練與知識學習、技能訓練的過程與方法、情感態度、價值觀統一起來； ②適應律，平衡——不平衡，同化或順應——平衡；③適時律，依據人腦發育關鍵期的理論，不失時機地進行相應的腦功能開發；④適度律，依據人的各個年齡段大腦表現出的不同特點開發腦功能，不超越階段，過高要求；也不降低要求，浪費人生。用腦要注意人體生物鐘，利用規律，用科學與民主的方法解放大腦。
2．保護和營養腦：保護腦包括預防腦病，防止腦損傷；學習健腦增智術，如：遊戲健腦、娛樂健腦、保健健腦、音樂健腦、運動健腦、充分睡眠健腦等。營養腦是通過科學飲食，保證大腦充足的營養供應。
全腦課程
全腦教育的課程分為綜合學科，學科綜合。綜合學科課，如城市設計、礦井建築、生態農業等的全腦教育。學科綜合課，如語文全腦教育、數學全腦教育、英語全腦教育、哲學全腦教育、歷史全腦教育、生物全腦教育、物理全腦教育、化學全腦教育、地理全腦教育、藝術全腦教育、體育全腦教育等。
