一、簡介
（一）廣義概念元培計畫是北京大學在創建世界一流大學過程中，為了探索21世紀中國綜合性研究型大學本科人才培養的新模式，培養適應21世紀時代發展需要、具有國際競爭能力的高素質創造性人才而實施的一項以北大老校長蔡元培先生的名字命名的"加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養"的本科教育改革計畫。2001年9月學校成立元培計畫管理委員會，一方面推進全校範圍的本科教學改革；另一方面，舉辦元培計畫實驗班，進行新的人才培養模式的實踐。
（二）狹義概念元培計畫是“元培計畫實驗班”的簡稱，現已更名為“元培學院”。
二、基本理念
改革開放以來，北京大學不斷開展人才培養模式的改革和探索。上世紀80年代後期，學校在調查研究的基礎上提出了"加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養 "的十六字教學改革方針。在北大跨入第二個百年的歷史時刻，國家制訂了科教興國的發展戰略，發出了創建世界一流大學的戰略號召。這為北京大學的發展注入了新的活力，同時對學校教育改革提出了迫切的要求。
1999年，在學校創建世界一流大學計畫正式啟動之際，為了更加明確學校教育教學改革的思路和方向，學校成立了本科教育教學發展戰略研究小組，開始新的人才培養模式的研究和探索。在認真總結國內外、尤其是北大長期教育改革經驗和教訓的基礎上，經過反覆論證，學校提出了北大本科教育人才培養的新目標和新模式。
一是作為以世界一流大學為建設目標、負有為民族和國家的強盛培養領軍人物責任的綜合性研究型大學，其人才培養的基本目標是為國家社會主義現代化建設事業培養能夠在各個行業起到引領作用的頂尖專業人才。但這個任務從總體上來說，單靠本科教育是完不成的，只能在包括本科生和研究生在內的完整的大學教育中完成。那么本科教育的任務是什麼呢？就是進行高等教育的基礎教育，培養基礎知識寬厚、創新意識強烈、具有良好自學和動手能力的適應性強的高素質人才，這樣的人才既可以成為研究生教育階段的生源（從這個意義上說本科教育主要就是給研究生教育打基礎），也可以成為社會需要的適應面廣的複合型人才。
二是為實現上述目標，確立本科教育的基礎地位，有必要在低年級實行通識教育，在高年級實行寬口徑的專業教育，同時進行學習制度的全面改革，實行在教學計畫和導師指導下的自由選課學分制。
經過兩年的討論和醞釀，上述教育思想逐步確定下來，成為新世紀北大本科教育的基本理念。"元培計畫"就是為了實踐這一教育理念於2001年秋正式開始實施的。
三、“元培”理念下的教學改革實踐
實施元培計畫以來，北京大學按照元培計畫的基本理念，通過點面結合、逐步推進的方式推動全校範圍內的教學內容、教學方法和教材的改革，調整教學計畫；推動公共課程自由選課制；著手研究本科教育和研究生教育的關係與銜接；研究實行學分制後如何更有效地進行學生思想政治和生活管理工作。
（一）按學科大類招生從2003年開始，全校大部分院系都實行按院系或者學科大類招生。考生按院系填報志願，按院系錄取。學生被錄取後，進入相應院系，先學習通選課及這個學科的共同基礎課，經過一年、兩年或者三年的基礎課學習後，進行分流，由學生根據自己的興趣自主選擇學習的專業。
（二）貫徹通識教育理念2002-2003年全面修訂本科教學計畫，將畢業總學分數由150學分壓縮到140學分以內，將必修課學分數壓縮到總學分的60%以內，取消限制性選修課，增加學生自由選課和選擇專業的空間；增加16個通識教育通選課學分的要求，實踐通識教育的理念。建設320門本科生素質教育通選課，為低年級普遍實行通識教育準備師資和課程。
（三）實行新的學習制度全校公共課打破過去按專業班級統一排課的固定模式，在大力改革教學內容的同時，實行新的學習制度：在保證必修課性質不變的前提下，由學生根據自己的不同情況選擇學習的時間和課堂；有關院系在教學計畫指導下，根據學生選課的情況開課。公共政治理論課、思想品德課、體育課、文科計算機課、大學英語課先後開始，逐步推行，目前全校公共必修課大部分都實現了自由選擇上課時間和課堂。同時，對本科生全面實行導師制。
（四）開辦元培計畫實驗班元培計畫實驗班按照新的教育理念，按照新的模式進行培養，即在低年級實行通識教育和大學基礎教育，在高年級實行寬口徑的專業教育，在學習制度上實行在教學計畫和導師指導下的自由選課學分制。
三、元培計畫實驗班簡介
（一）新的辦學理念元培計畫是北京大學於2001年啟動的以老校長的名字蔡元培命名的本科教育和教學改革計畫，並開辦實驗班。該計畫著眼於未來社會發展對人才質量和人才規格的需求，堅持人為本，德為先、業於精的教育理念，實驗班按照新的辦學模式和培養方案，造就基礎好、能力強、素質高的一流本科畢業生，為他們在完成整個高等教育後成為具有國際競爭力的優秀人才奠定堅實的基礎。
元培計畫努力貫徹 "加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養" 的辦學方針，充分利用北京大學學科齊全的優勢和良好的教學資源，實踐本科階段低年級通識教育和高年級寬口徑專業教育相結合的教育理念，突出基礎、能力、素質三要素的全面培養，為研究生教育輸送高素質、創新型後備生源；為經濟建設和社會發展提供適應能力強的畢業生。
1、學分制：
元培計畫實驗班實行學分制。其基礎是在元培計畫各個專業教學計畫框架內由導師指導學生進行自由選課。學生完成公共基礎課、通選課及所選專業的教學計畫設定的科目，修滿規定的學分即可畢業，並獲得所學專業的學士學位證書。
（1）元培計畫實驗班的學生低年級通識教育內容主要為：
全校公共課（英語、政治、體育、計算機）；
通選課 （數學與自然科學、社會科學、哲學與心理學、歷史學、語言學文學與藝
術共五個領域）；
公共基礎課（理科：高等數學、物理學、化學和生物學；文科：高等數學、人文和社會
科學）。
（2）高年級寬口徑專業教育內容為學生在有關院系進行專業學習，修學各院系專門為元培計畫規定的專業基礎課和任意選修課。
2、導師制：
元培計畫實驗班實行導師制。學生在學習期間可以得到由來自文、理科各院系資深教授組成的學生學習指導委員會的全程指導。每位導師對各自的指導對象進行選課、選專業、學習內容及方法等指導。導師由相關院系推薦，北京大學校長聘任。
3、彈性學制：
元培計畫實驗班實行彈性學制。學生可在導師指導下根據自己的情況安排3-6年的學習計畫，少則3年即可畢業。若在4年內仍未完成本科階段的學習任務，則4年後仍可繼續修讀，直至修滿學分畢業。
4、自由選擇專業：
元培計畫實驗班原則上可自由選擇專業。學生進校時只按文、理分類，不分專業。低年級主要進行通識教育，在他們對北大的學科狀況、專業設定、培養目標以及其他情況有了進一步了解後，一般在第四學期前,可根據自己的志趣提出所希望選擇的專業。但每個學生修讀專業的最後確定決定於相關專業教育資源及學生本人的綜合條件。
三、發展進程
（一）招生情況元培計畫實驗班從2001年開始招生。實驗班已經推出，迅速在社會上產生廣泛影響。學生和家長通過切身感受對元培計畫越來越歡迎。2002年以後元培計畫實驗班直接從高考學生中招生。幾年來，屆學生的平均錄取成績一年比一年高越來越高。2003級140名新生中，有8位文、理科省級高考總分第一名， 6位國家級學科競賽一等獎得主，其中一位獲得國際奧賽金牌。2004年，有10位文、理科省級高考總分第一名考入元培計畫實驗班，成為北京大學當今年錄取省級高考總分第一名最多的院系級教學單位；有20名全國學科競賽一等獎獲得者，其中有3名化學國際競賽金牌得主選擇了元培計畫實驗班。2005年實驗班招生156人，其中有17位（文科9位、理科8位）省級高考總分第一名。
（二）選擇元培學院Q&A為了使新生更加了解元培計畫，現將同學們關心的有關問題解答如下：
1、問：修讀元培計畫直接的優點是什麼？
答：1）北京大學要建成世界一流大學，教學質量是重要標誌。元培計畫旨在充分利用北大整體優勢和教育資源，採用新的辦學模式和培養方案，為國家造就未來的政治、經濟和學術傑出人才。是新世紀初北大本科教育和教學改革的計畫，實踐本科階段低年級通識教育和高年級寬口徑專業教育相結合的教育理念。今後元培計畫會逐步在全校展開。學校要招收第二批學生來實現這個計畫。你們能為學校和國家來承擔這樣一件事情，是你們離開父母、離開中學後為社會擔負的第一次責任，選擇修讀元培計畫的這種責任和光榮就是優點。
2）原則上元培的學生可以自由選擇專業：通過低年級的通識教育，使學生真正按照個人志趣、特長、今後對職業的追求以及對各專業的認識選擇學習專業。以往大多數中學生在沒有真正了解專業情況的背景下，在家長老師出於策略考慮或社會所謂熱門專業的世俗潮流中選擇了專業。而元培計畫作為教育改革的方向，可以給學生提供一個在真正了解專業的基礎上根據自己的志趣獨立選擇的機會。元培計畫一年級不分專業，主要選修通選課、學校公共課和公共基礎課，同學們可以在充分了解北京大學學科建設、專業設定、培養目標等的基礎上，從二年級開始，在導師的指導下，通過修讀自己感興趣的專業基礎課，在第四學期前確定專業。
3）元培計畫實行自由選課的學分制：實驗班的學生在導師指導下實行自由選課。強調學生在學習上的自主性和注重學術方法的訓練。元培計畫的目標是培養學生的整體能力，重心不在知識的傳授，而在於培養和訓練獲取知識的方法及思維能力。
4）加強基礎，淡化專業：元培計畫是與大學十年制目標相配合的，將本科教育看作碩士和博士的準備，是為今後能適應學科發展越來越專深和交叉性越來越強的碩士和博士生研究奠定寬廣基礎，培養跨學科、創造性的開拓能力，是基於本科寬厚、研究生精專的整體考慮。元培計畫在強化通識教育的基礎上，淡化的並不是專業知識，而是避免學生在學習生涯中過早受到的專業隔膜的限制。了解人類知識的總體狀態是一個現代學者的基本修養，也能消除由專業單調所誘發的傲慢和偏執，養成對人類整體和其他文化、其它精神世界的寬容和理解。
5）實行導師制：修讀元培計畫的學生可以得到來自文、理科各院系資深教授組成的學生學習指導委員會的全程指導（這些教授即是元培計畫的導師，是由校長親自禮聘的），根據每個學生的具體情況和學習興趣，指導學生的選課、選擇專業和制定相應的修習計畫等。參加元培計畫，你所進入的將是"全面"的北大，而不僅僅是北大某個系的某個專業。該計畫旨在讓北大的教育資源（在中國乃至世界上都是非常珍貴的精神財富）覆蓋滋潤每個學生，在各個專業年輕學生的心中，不僅傳承自己的專業有限師資，還有"全體"北大教授的精神，並由你們在今後發揚光大，昭示世人和後人。
6）實行彈性學制：學生可在導師指導下根據自己的情況安排3-6年的學習計畫，少則3年即可 畢業。若在4年內仍未完成 本科階段的學習任務，則4年後仍可繼續修讀，直至修滿學分畢業。
2、問：修讀元培計畫與直接在院系學習有何不同？
答：首先，教學計畫不同，前者執行的是學校為元培計畫單獨制定的專業教學計畫，而後者執行的是該院系的教學計畫。元培計畫與各院系的教學計畫是有機銜接的，加強了基礎課和增加了選修課。元培計畫一年級不進入專業學習，只進行通選課和公共基礎課等的學習；二年級上學期開始，學生在導師的指導下，通過修讀自己感興趣的專業教學計畫的課程，逐步選擇專業；元培計畫的導師還注重指導學生閱讀參考書、課堂討論、論文寫作等教學環節的具體實施，引導學生主動學習，獨立鑽研，全面發展，培養自我構築知識的能力，同時還注意引導學生參與科學研究，了解學科前沿，培養學生的探索和創新精神。
其次，元培計畫的學生通過一年半對文理科各專業的了解，在導師的指導及學校教學資源允許的情況下，可以依據自己的志趣選擇專業方向。
第三，基礎不同。元培計畫增加了基礎課的比重，特別是加大了通選課的比重，拓寬了基礎，知識面較寬。而在院系學習，要解決基礎問題或選修其他相關專業系科的知識，只能靠個人進行並受到許多限制（包括收取選課費用），而元培計畫是靠制度保證和鼓勵你在某一專業、系科的限制之外選課學習。
3、問：修讀元培計畫，對我今後發展有何幫助？
答：首先，修讀元培計畫的學生，基礎好、能力強、素質高，符合現代社會對綜合型人才的要求，即使不繼續讀研究生，在求職中也更具競爭力。
其次，元培計畫注重科研方法的訓練，培養探索精神，對個人學術素養大有裨益。
第三，元培計畫強調基礎與專業的合理銜接和科學訓練，主要目標是為十年制（碩士+博士）打基礎，為今後成為高素質學術人才、社會套用人才做好準備。
4、問：減少學分後，會不會影響學生學習？
答：不會。元培計畫是以強化課程內容和改進教學方法，提供更好的學習條件為前提的，各院係為元培計畫制定的教學計畫相對減少了學分，但並不是降低了學習強度，相反，其目的是為了使學生有更多的時間在導師的指導下閱讀文獻資料，進行科學研究，探索問題，調動學生自主學習的積極性。該計畫是今後各院系對學生的培養要求的先行實驗，它是以各院系的實際經驗和解決存在問題的調研為依據的。
5、問：修讀元培計畫後，能否再轉入其它院系？
答：因為學生進入的院系和專業基本上是自己通過一年半的觀察和思考選擇確定的，最後結果同各院系的同學一樣，只是學籍管理由元培計畫管理委員會負責。在二年級第二學期開學之前，學生確定了專業，完成各院系專門為元培計畫所制定的教學計畫，成績合格，經過學校審查便可以取得該專業的畢業證書和學位證書。所以不存在轉系的問題。
6、修讀元培計畫的學生，能否輔修第二專業和修讀第二學位？
答：在元培計畫學習的學生，低年級打下的寬厚的基礎知識對輔修第二專業和修讀第二學位十分有利，所以在學生有精力和有興趣的情況下可以輔修第二專業和修讀第二學位。
7、二年級開始，學生開始逐步進入各專業，學校分流學生到各專業的原則是什麼？
答：充分尊重學生的志趣，同時考慮教學資源、學生的綜合情況（學業成績、導師意見、知識結構、學生工作組意見等）和院系相關專業的要求。
8、文科實驗班、理科實驗班類有很嚴格的界限么？
答：其實元培本質上是不分文理的，文理劃分基本只是為了招生時方便。進來之後高考時考理科的同學可以根據自己的興趣選擇文科的專業，文科的同學也可以選擇理科作為專業方向。元培計畫實驗班每個年級大約有10%的學生進行了文科轉理科，理科轉文科的轉換，其中文科向理科流動的人數比例比較少。理轉文的同學以經濟和光華方向為主，也有一些同學選擇其他的文科專業。當然，這要考慮到個人的能力水平以及相關院系的教學資源。
9、元培的前幾屆畢業生出路如何？
答：元培計畫實驗班迄今已有三屆學生畢業，他們的大致狀況如下。
（1）05屆
05屆作為第一屆元培計畫的學生，親身經歷了元培從無到有的過程，也承受了元培草創之初所面對的困難和壓力。他們在自由選課、確定專業等方面沒有前人的經驗可以借鑑，只有依靠自身的堅定信念不斷探索。
05屆72名畢業生中，29人被保送或考取國內大學研究生（4人跨專業保送），21人前往哈佛大學、加州理工學院、哥倫比亞大學等國外著名學府攻讀更高學位，繼續深造的比例高達69.4%。直接就業學生的就業單位有北大方正、惠普、聯合利華、南方報業等知名企事業單位。
（2）06屆
元培計畫實驗班06屆共有102人順利畢業，其中38人免試保送研究生。其中由於社會工作表現突出而從校學生工作部獲得3個推免名額，從團委支教名額中獲得1個，這從一個側面說明了元培計畫畢業生社會活動能力強、貢獻多。
06屆共有35人境外繼續深造，多人成功的申請到哈佛、耶魯、哥倫比亞等國際知名高校,讀研率71.6%。很多國外高校認同元培計畫加強通識教育的辦學理念，認為來自實驗班的學生學科基礎寬厚、思維活躍、思路開闊，非常適合交叉學科發展的大趨勢。這說明元培計畫的辦學理念和人才培養模式適應了當今國際學術發展的需要。
（3）07屆
07屆畢業生人數達140人，其中國內讀研49人，佔畢業生總人數的35%；境外讀研54人，佔畢業生人數的38.6%，總讀研率為73.6%（其中：文科讀研率為62.3%，理科讀研率86.8%）。
境外讀研的分別被美國哈佛大學、MIT、耶魯大學、約翰霍普金斯、芝加哥大學、英國牛津大學、日本東京大學等名校接收。
07屆畢業生中的30人直接就業，佔畢業生人數的21.4%，被著名律師事務所、平安保險、國家機關、光明日報社、國企和外企等單位錄取。
實驗班2005-2007屆畢業生去向統計
年級 總人數 國內讀研 境外讀研 就業/考研
2005屆 72 29（40.3%） 21（29.2%） 22（30.5%）
2006屆 102 38（37.3%） 35（34.3%） 29（28.4%）
2007屆 140 49（35%） 54（38.6%） 37（26.4%）
合計 314 116 110 88
元培計畫實驗班的學生在全校各專業的課堂中自由穿梭，開拓視野，夯實基礎，發現興趣。學生鍛鍊了自主選擇、自我管理和自主學習能力。六年中，元培計畫實踐著學科交叉和綜合性人才的培養目標，逐步展示出元培計畫學生獨特的優勢。07屆畢業生范犇是實驗班優秀畢業生的傑出代表。2003年，他參加全國高中化學奧賽獲一等獎被保送到北大。2006年9月范犇經過數百次的實驗，發明了“控制轉移碳納米管陣列的技術”並已申請國家專利，該專利技術在國內外納米研究領域獲得廣泛關注，引起了世界納米研究的領軍人物、美國國家科學院院士CharlesM.Lieber教授的注意。Lieber教授將其錄為博士研究生。
10、元培建院後又有哪些新的優勢？
答：2007年9月6日，北京大學元培學院正式成立。元培學院的成立標誌著北大本科教育改革進入了一個新階段。
元培學院將進一步發揮其優勢和特點，繼續按元培理念的要求和制度設計，招收一定數量的學生進行全程教學管理。進入元培學院的學生將以入學時專業意向不明確和具有跨學科意向的學生為主。
元培學院的教學工作依託其他院系，學生的課程主要由其他院系開設。元培學院繼續按文理兩個大類招生，堅持低年級通識教育。元培學院的學生選定專業後，雖然行政關係仍在元培學院，但其專業培養工作主要依託相關專業院系，在專業關係上屬於該專業院系。
元培學院具有協調相關院系組建跨學科專業的職能，具有組織跨學科課程的職能，具有完善自由選課機制的職能，經過與專業院系協商，元培學院各專業可以制訂並實行與相關專業略有差異的更加個性化的教學計畫。目前，跨學科（生物+地質學）的“古生物專業”教學計畫基本成型。“政治經濟哲學”、“宗教藝術國關”等特色交叉性專業也正在籌劃中。
元培學院未來主要工作方向的構想：
（1）在元培理念的指導下，進一步進行本科教育教學改革的理論探索和制度創新；
（2）探索並組織實施本科跨學科專業人才的培養工作；
（3）按人才培養的需要（如自由選課的需要、跨學科課程設定的需要等）組織課程建設和課源；
（4）繼續探索與元培理念相應的導師組織模式；
（5）繼續探索更加有效的學生管理與服務體系；
（6）探索元培學院學生住宿學院的可能性。
元培計畫不管是在學校整體的漸進式推進還是在實驗班的小範圍突破，以及多種辦學模式並存思想指導下的元培學院的建立，北京大學都必將在此基礎上進一步深化教育教學改革的措施和方案。元培計畫的理念、人才培養模式設計以及探索實踐過程中的管理經驗，對於我國綜合性研究型大學本科人才培養模式的進一步改革將會產生深遠影響。
1、政治、經濟與哲學專業
2、古生物專業
四、元培人說元培
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