圖書信息
作 者：任勇 著
出 版 社：中國輕工業出版社
出版時間：2012-3-1
版 次：1頁 數：221字 數：120000
印刷時間：2012-3-1開 本：16開紙 張：膠版紙
印 次：1I S B N：9787501985692包 裝：平裝
編輯推薦
1.作者為全國著名的數學特級教師，教學成績和研究成果突出；2.本書中的某些教學主張曾在某教育雜誌上連載，得到了讀者的熱烈回響；3.書中列舉了大量精彩的教學實例，對讀者有很強的指導和借鑑意義。
內容簡介
本書是著名特級教師任勇老師近30年數學教學中的行之有效的經驗，這些經驗多有原創的思想和獨到的思考。每一個數學教學主張，都是數學教學的成功之道。“每課一趣”，妙趣橫生；“每堂一贊”，贊出奇蹟；“善用媒體”，高效教學；“情境教學”，貼近實際；“讓生上課”，別開生面；“與美共舞”，舞出精彩；“有意差錯”，大智若愚；“借題發揮”，融會貫通；“限時限解”，限出創意……
本書既源於教學實踐，又注重理論提升；既貼近教學大法，又凸顯數學特色。數學教師讀之，必有啟迪；數學教研人員讀之，定能獲益。
作者簡介
任勇 福建省廈門市教育局副局長，數學特級教師，北京師範大學、集美大學、福建教育學院兼職教授，原福建省廈門第一中學校長。現任中國學習科學研究會副會長，福建省特級教師協會副會長，福建省數學教學研究會副理事長，廈門市特級教師協會會長，廈門市數學教學研究會理事長等職。
先後榮獲福建省優秀青年教師、福建省優秀專家、廈門市拔尖人才等稱號。享受國務院政府特殊津貼，榮獲“蘇步青數學教育獎”一等獎，最近入選“國培計畫”首批專家。已獨立編寫和參與編寫《任勇與數學學習指導》《走向卓越：為什麼不？》《為發展而教育》等82部學術專著，在《教育研究》《數學通報》《人民教育》等刊物上發表各類文章800餘篇。曾先後應邀赴全國各地講學500餘場。
目錄
主張1：每課一趣
每節課都要有一道以上的趣味數學題，或是數學遊戲，或是數學智力題，或是趣味數學故事
主張2：每堂一贊
教師讚美學生，可以賦予學生積極向上的精神力量。教師要學會用讚美之詞鼓勵學生，不要放過讚美的機會
主張3：國中引趣
學生學習數學的積極性，是學好數學的重要前提，要注意從學習數學中引起學生學習數學的興趣
主張4：高中引深
引深，是一種探索問題的方法，也是一種值得提倡的學習方法。引深，可以激發學生學習數學的興趣，可以有效地提高學生的數學水平
主張5：追求真諦
教育要尊重和確立學生在教學中的主體地位，要引導學生積極參與教學，要培養學生對問題主動探索、獨立思考的積極態度
主張6：不唯教材
要有教材，要信教材，但不唯教材，活用教材。要創造性地使用教材，穩定性和通用性的教材必須與時效性和個性化相結合，才能產生新的整體效應
主張7：善用媒體
多媒體網路教學不能忽略情感、不能沒有變化、不能拿來就用、不能思維僵化、不能破壞想像、不能費師多時、不能取代實驗、不能遠離實踐、不能忽視文本、不能主體不明
主張8：貼近生活
數學來源於生活，又套用於生活中。“聯繫生活講數學”，就能使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力
主張9：情境教學
數學來自現實生活，再套用到現實生活中去；用現實的方法學習數學，學生通過熟悉的現實生活情境逐步發現和得出數學結論
主張10：“ 氣”象萬千
為使數學教學“一路走好”，期盼數學教學“氣”象萬千——“大氣”一些、“才氣”一些、“朝氣”一些、“秀氣”一些、“和氣”一些、“靈氣”一些、“喜氣”一些
主張11：讓生上課
讓學生當一回教師未嘗不可，可以是整節課由學生來上，老師適當點評；可以由幾個學生一起上課，老師點評；也可以是
主張12：科際聯繫
中學學科教學，少有“跳出學科看學科”的眼界，少有“學科縱橫聯繫”的理論研究和實踐探索，知識是一個整體，“科際”之間應有機聯繫
主張13：文化滲透
數學同樣具有人文色彩，只有把抽象的、邏輯的、嚴謹的數學，轉化為生動的、人文的、思考的數學，數學課堂才是人才陶冶的爐膛
主張14：與美共舞
數學中充滿著美的因素：數學美感，能喚起良好的情感，會讓學生感到數學學習是十分有趣的；不覺得是一種負擔、一種苦役，而覺得是一種需要、一種享受
主張15：高數弱化
介紹高等數學內容，開闊學生的知識視野；滲透高等數學思想，培養學生思維能力；運用高等數學觀點，幫助學生理解教材；遷移高等數學方法，提高學生解題能力
主張16：有意差錯
“有意差錯”，其實就是“故意講錯”。課改的今天，對“有意差錯”的要求提高了，“有意差錯”還要進一步走向智慧、走向藝術、走向“無痕”
主張17：借題發揮
引導學生考慮一題多解，引導學生一題多變，引導學生一題多用。這樣，學生就可以多層次、廣視角、全方位地認識數學問題
主張18：全程導學
滲透於學生學習計畫、課前預習、課堂學習、課後複習、獨立作業、學習總結、課外學習等環節的學習指導為全程滲透式學習指導
主張19：“ 四化”促學
序化，就是要求學生建立知識大廈；類化，就是引導學生將問題歸類；活化，就是融合知識和技能靈活地解決問題；深化，就是將問題引深
主張20：限時限解
求異思維是一種重要的創造性思維，在教學中注意選用某些限制解題方法的題目，用以訓練學生的求異思維，培養學生的創造力，取得了一定的成效
主張21：每日一題
每天出一道數學征解題，供學有餘力的學生選做。征解題可以是課本問題的拔高，可以是身邊的精彩數學問題，可以是切合時宜的數學趣題
主張22：作業再生
“數學再生作業”就是教師在批改作業的過程中，發現錯誤並不直接修改，而是通過多種方法，暗示其錯誤或錯誤的性質，或給出探索方向
主張23：學生命題
傳統的考試方法，都是教師出卷考學生。作為考試改革的一種方法，我在所教的班級中進行讓學生參與編擬數學試題的嘗試
主張24：生考教師
假期里，我讓學生出數學試卷考我。全班學生個個露出神秘的表情，他們從來都是“被考試”，哪有可能出題考老師
主張25：統計到位
每次單元小測或考試，對學生的錯題進行統計，設計一個表格，橫向為各題題序，縱向為學生姓名。填完表後，橫向一看，每個學生的丟分情況一目了然；縱向一看
主張26：綠色奧數
如果說，一名中學生，他有可能選擇是否接受競賽數學的培訓，那么，一位中學數學教師沒有理由對中學數學中的這一“高檔菜”毫無所知
媒體評論
好的數學教學以“育人”為根本目標。它既關注紮實的數學基礎、高超的解題技能、優異的數學成績、豐富的數學情感，也關注教學結果所從屬的更大範圍，因為這樣才會對學生的整個人生產生最大的長期利益。這個目標崇高、大氣、易認同而落實難。循著“任勇的教學主張”所鋪設的道路前行，就能使這種長期利益變為現實。
—人民教育出版社編審、中學數學室主任，博士章建躍
任勇先生的“教學主張”，讓人耳目一新，感慨萬千。這是一部出自擁有遠大抱負和執著追求的專業工作者的原創性佳作，更是一部具有濃郁的本土特色的中國數學教學研究成果。它不僅反映了作者豐富的教學智慧，而且體現了作者深厚的理論功底；它不僅是教學規律的呈現，而且是教學藝術的展示。
26個“主張”，是作者從課堂中生髮和長期積累的經驗與實例，不論是激趣促學引深、善用教材媒體，還是培養學生思維，師生、生生互動，都是原創且獨到，樸實而平直，有趣又深刻。不管拿來就用還是借鑑重構，你都會在原本的基礎上大進一步，會更加深刻地體會到這些“主張”的魅力。
—上海市教委教學研究室原副主任，數學特級教師 張福生
任勇老師是一位勇於創新、追求卓越、充滿魅力的智慧型名師。他的著作、文章與講座，不斷給我指導與激勵。拜讀了他的新著，頓感解惑與啟悟：循循善誘的言語、通俗易懂的案例，詮釋著新課改理念下的中學數學課程的精髓。他的教學主張，必將讓新手型教師憤而啟，讓熟練型教師悱而發。
—廈門一中數學金牌教練、高級教師 王淼生
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主張7：善用媒體
多媒體網路教學給教育帶來了全新而深刻的革命，在很多方面是傳統教學手段無可比擬的，多媒體網路教學將有著迷人的廣闊前景。
為了使多媒體網路教學“一路走好”，為了使多媒體更好地運用於數學教學，基於“生於憂患”之考慮，換個角度觀之，另類目光視之，說“冷眼”也可，說“理性”也罷，我提“十問”。
1.問“情感”歸於何處
課堂是面向每一顆心靈敞開溫情的懷抱，課堂是點燃每一位學生思想智慧的火把，課堂是情感、態度、價值觀激情迸發的舞台。媒體要素（如文本、視圖、音像、網頁、電子信箱等）要和情感要素（如教師的人格魅力、富有情趣的講解、師生的密切合作等）有機結合，才能產生新的整體的特殊效應。先進的教學手段不應完全取代傳統教學，師生的情感交流，可能是教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語，可能是頗有特色的板書、直觀的模型展示、具體的實物演示。
有位高三數學教師在課件製作時，將掌聲與嘆息聲都做了“精心的安排”，每當學生改對或改錯一個病句，電腦即出示掌聲或嘆息聲。用心良苦，但“多情”卻被“無情”惱！
問課堂，人在何方？問師生，情歸何處？
2.問“變化”怎么應對
課堂隨時都有意外的通道和美麗的圖景，課堂最顯眼的標誌是平等民主安全愉悅，煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。教學過程是一個動態的、發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。對於課件固定不變的教學思路與課改要求開放性、啟發式教學的矛盾，教師應該怎么應對？
曾聽過一節幾何課，講一道題的多種證法，課件里隱藏了五種證法，教師提問學生，當學生說出了隱藏證法中的某種證法思路，哪怕很小聲，教師都能很快聽到，繼而報以微笑，充分肯定，點擊滑鼠，顯示證法。有位學生舉手說出他的思路，聲音不算小，教師就是充耳不聞，當學生再次舉手時，教師仍目不視之。課件里沒有這種證法啊！而學生的思路雖非最優，但能證此題！
