原理
梅里爾認為，從赫爾巴特開始一直到建構主義的創新，都對課堂教學結構提出了新的見解。尤其是加涅，提出了著名的“九大教學事件”，並且將五種學習結果與其相適配，為提高課堂教學的有效性指明了方向。但是，隨著學習理論和教學理論的不斷發展，怎樣與時俱進地發展加涅的教學設計理論呢？
梅里爾指出，雖然當前各種各樣的教學設計理論與模式發展迅速，但是它們之間決不是僅僅體現了設計方式的差異，而是有其共通性。為此，梅里爾考察了不同的教學設計理論與模式，提出一組相互關聯的“首要教學原理”，也就是“五星教學模式”。
2003年，梅里爾曾經為《首要教學原理》的中文譯文寫過幾句話，非常簡明地概括了五星教學模式的價值。他說道：五星教學模式（首要教學原理）試圖確定能最大程度地有利於學習的任何教學產品的若干基本特徵；五星教學模式也是有效教學的各種處方，它們得到了絕大多數教學設計理論的肯定並且有實證研究的支持；實施五星教學模式將有助於確保教學產品的教學效能。
五星教學模式做到了胸懷開闊，尊重歷史遺產和與時俱進的創新相結合；認知主義和建構主義理論兼收並蓄、博採眾長；汲取了各種教學原理共通的成分。
五星教學模式的核心主張是：在“聚焦解決問題"的教學宗旨下，教學應該由不斷重複的四階段循環圈——“激活原有知識"、“展示論證新知”、“嘗試套用練習”和“融會貫通掌握”等構成，共有15個要素。當然，實施這一模式還應輔以“指引方向”、“動機激發”、“協同合作”和“多向互動”四個教學環境因素的配合。
五星教學模式的實質是：具體的教學任務（教事實、概念、程式或原理等）應被置於循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向學習者呈現問題，然後針對各項具體任務展開教學，接著再展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務中去。只有達到了這樣的要求，才是符合學習過程（由“結構——指導——輔導——反思”構成的循環圈）和學習者心理發展要求的優質高效的教學。梅里爾得出的結論是：可以認為，教學產品的效能同是否運用了五星教學模式之間有著一種直接的相關。
標準
下面介紹的“五星教學標準”（5 Star Instructional Design Rating）是依據五個主要素（“聚焦解決問題”、“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試套用練習”和“融會貫通掌握”）和15個次教學要素進行評估的15條標準。每條標準都有三個水平：銅星、銀星和金星，這取決於教學符合標準具體要求的程度。
原理1 聚焦解決問題（problem-centered）——教學內容是否在聯繫現實世界問題的情境中加以呈現？
標準1.1 交待學習任務（show task）——教學有沒有向學習者表明在完成一個單元或一節課後他們將能完成什麼樣的任務或將會解決什麼樣的問題？
標準1.2 安排完整任務（task level）——學習者是否參與到解決問題或完成任務中而不是只停留在簡單的操作水平或行為水平上？
標準1.3 形成任務序列（problem progression）——教學是不是涉及了一系列逐漸深化的相關問題而不是只呈現單一的問題？
原理2 激活原有知識（activation ）——教學中是否努力激活先前的相關知識和經驗？
標準2.1 回憶原有經驗（previous experience ）——教學有沒有指導學習者回憶、聯繫、描繪或者套用相關的已有知識經驗，使之成為學習新知識的基礎？
標準2.2 提供新的經驗（new experience ）——教學有沒有提供那些作為新知識學習所必需的相關經驗？
標準2.3 明晰知識結構（structure）——如果學習者已經知道了這些內容，教學中是否能為他們提供展示先前掌握的知識和技能的機會？
原理3 展示論證新知（demonstration or show me）——教學是不是展示論證（實際舉例）了要學習什麼而不是僅僅陳述要學習的內容？
標準3.1 緊扣目標施教（match consistency）——展示論證（舉例）是不是和將要教學的內容相一致？即（1）是否展示了所教概念的正例和反例？（2）是否展示了某一過程？（3）是否對某一過程做出了生動形象的說明？（4）是否提供了行為示範？
標準3.2 提供學習指導（learner guidance）——教學中是否採用了下列學習指導？即（1）是否引導學習者關注相關內容信息？（2）是否在展示時採用多樣化的呈現方法？（3）是否對多種展示的結果或過程進行明確比較？
標準3.3 善用媒體促進（relevant media）——所採用的媒體是不是和內容相關並可以增進學習？
原理4 嘗試套用練習（application or let me）——學習者是否有機會嘗試套用或練習他們剛剛理解的知識或技能？
標準4.1 緊扣目標操練（practice consistency）——嘗試套用（練習）以及相關的測驗是否與教學目標（已說明的或隱含的）相一致？即（1）針對記憶信息的練習要求學習者回憶和再認所學的內容；（2）針對理解知識之間關係的練習要求學習者找出、說出名稱或者描述每一部分的內容；（3）針對知識類型的練習要求學習者辨別各個類型的新例子；（4）針對“應怎樣做”的知識進行的練習要求學習者實際去完成某一過程；（5）針對“發生什麼”的知識進行的練習要求學習者根據給定的條件預測某個過程的結果，或針對未曾預期的結果找出錯誤的條件。
標準4.2 逐漸放手操練（diminishing coaching）——教學有沒有要求學習者使用新的知識或者技能來解決一系列變式問題？針對已經表現的學業行為，學習者有沒有得到教師的反饋？
標準4.3 變式問題操練（varied problems）——在大部分套用或練習中，學習者是不是能在遇到困難的時候獲得幫助和指導？這種幫助和指導是不是隨著教學的逐漸深化而不斷減少？
原理5 融會貫通掌握（integration）——教學能不能促進學習者把新的知識和技能套用（遷移）到日常生活中？
標準5.1 實際表現業績（watch me）——教學有沒有為學習者提供機會以公開展現他們所學的新知識和新技能？
標準5.2 反思完善提高（reflection）——教學有沒有為學習者提供機會以反思、討論及辯護他們所學的新知識和新技能？
標準5.3 靈活創造運用（creation）——教學有沒有為學習者提供機會以創造、發明或探索新的富有個性特點的套用新知識和新技能的途徑？
五星教學標準不適用於孤立事實的教學，也可能不適合動作技能教學。五星教學標準較適宜於可概括化技能的教學。所謂可概括化的技能（generalizable skill）是指能套用於兩種以上的具體情境的技能，如概念、程式或原理。五星教學標準對指導性或體驗性（tutorial or experiential ）教學也特別適宜。這同梅里爾教授曾經指出的一個觀點是一致的。梅里爾認為：教學活動的基本程式也可以概括為“講授（tell）——提問（ask）——練習（do，實踐）——表現（show）”，但以往的教學將重點放在前兩個環節，典型的做法是講述和問答型教學（Tell & Ask），即先呈現教學內容，然後在一個教學單元結束後提出一些選擇題、是非題、簡答題等來加以檢查。這種類型的教學只是記憶信息而已，並沒有達到最基本的掌握要求，因為它並沒有其他方面的證據表明學習者真正掌握了所學的東西。所以，講述和問答型教學連一顆星都得不到。現在必須大力倡導加強後兩個環節——練習和表現。最後，我們要特彆強調，五星教學模式本身尚在不斷完善中，依靠廣大教師結合自身教學實踐創造性地運用，我們一定能夠豐富這一理論。
參考文獻：
