教學理念
“實而不死，活而不亂；動靜相生，張弛有度。”這是我所追求的課堂教學“心律”。“實”在基礎知識、基本技能、基本方法的夯實，追求方法的多樣性、活動的豐富性，不使學生的思維僵化，不使課堂一潭死水；“活”在思維的活躍，有對話，有爭辯。有思想的交流，有智慧的碰撞，不追求表面的熱鬧與繁榮，不滿足思想碎片的飄灑。據棄浮躁與膚淺。課堂的動，是一種靈動與激活，靜是一種靜思、靜悟，靜靜地放飛想像，享受那份寧靜中的厚重。課堂里應該有思考的緊張，還應有交流的寬鬆；應該有會心的微笑，也應有幽默的開懷。在閱讀教學的課堂上，我努力“讓課堂閱讀教學成為課外有效閱讀的鑰匙”、“讓品悟語言成為課堂閱讀教學的中心”、“讓智慧的對話、生成成為課堂最美的風景”(《行走在語文閱讀教學的課堂里》，《語文教學通訊·國中刊》2006．7—8)。“活動型”閱讀教學，“主題式”閱讀教學的嘗試，讓我的課堂呈現出不同的色彩。《鶴群翔空》、《那樹》之類的公開課，《皇帝的新裝》、《讓母愛的潮水凝練成詩》之類的“家常課”等，都成功地傳達了我的教育理念，也閃現著我的個性之光。
教學感悟
要讀的不僅僅在基於教育的、基於語文的，更在基於文化的。記得在一次全國優質課展示活動中，我斗膽直言，我們的這一代青年教師，要“惡補”中國傳統文化，要靜下心來讀孔孟讀老莊，讀<史記>……文化知識的淺薄是我們新一代語文教師的“軟肋”，是任何引入課堂的高科技所無法彌補的。語文教師人文素養的提高在新課改背景下越發顯得緊迫。
教師讀書，首先對學生是一種引領，是一種示範。書讀多了，積澱自然豐厚起來，自然會自覺反思自己的教育實踐，開啟新思維，實驗新方法，提升新認識。反思，是一個青年教師提高自己的應然選擇。教學活動永遠是一種缺憾的活動。反思讓教學走近完美，走向“自由”。在我看來，把自己的反思加以凝練與提升，形成文字就是一種研究。反思性研究能讓我們更關注教育的現實與現實的教育，關注語文教學改革的難點與熱點，作出自己的判斷與思考。
