【說明】：此教學設計任務由南京曉莊學院現代教育技術課程老師yqiong參與教師-維基星光計畫進行wiki教學而發布。此詞條為範例詞條，由錢寶璇選定主題並負責、參與現代教育技術課程的所有同學協作共同完成！”
基本信息：
科目：無機化學 教學對象：初三學生
課時：2 教學環境：實驗教室
學習者特徵分析:
學習該課題之前，學生已知道許多化學反應，能用微粒的觀點從質變的角度分析一些化學變化的實質，但對於化學反應中物質的質量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學反應的觀念有待建立。學生在討論、探究的學習方式中，小組合作已經比較默契，學習資源能夠共享，熟悉一些基本實驗操作，初步具有實驗探究的能力。但在“作出假設”“實驗方案的設計”“概括推理能力”等方面仍需提高。
學習內容分析：
本節課的教學內容是人民教育出版社，義務教育課程標準實驗教科書---《化學》的第五單元《化學方程式》中的第一節《質量守恆定律》，是在第四單元原子的構成、元素，離子以及化學式和化合價的基礎上學習化學方程式書寫原理——質量守恆定律。
教學目標分析
1、知識與技能
（1） 通過實驗探究理解質量守恆定律，了解常見化學反應中的質量關係。
（2） 從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前後原子的種類和原子的數目沒有增減。
2、過程與方法
（1） 增加學生探究實驗，充分調動學生的積極性，通過操作、觀察、組織討論，總結規律。
（2） 加強實驗中的各個環節的教學，從而拓展學生的思路
3、情感態度與價值觀
（1） 培養學生定量研究和分析推理的能力及解決問題的能力。
（2） 通過對化學反應的定量研究、推理、幫助學生認識永恆運動和變化著的物質、既不能憑空產生也不能憑空消失的道理，進行辯證唯物主義觀點的教育和自然科學方法的教育。
教學重點與難點
重點：
1、 質量守恆定律的含義和套用。
2、 化學方程式的意義
難點：
1、 質量守恆定律的理解。
2、 從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前後原子的種類和原子的數目沒有增減。
重點的突出
設定硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應、鐵與硫酸銅溶液反應、白磷燃燒、鎂帶燃燒、蠟燭燃燒、石灰石與稀鹽酸反應的探究實驗,讓學生在實驗中去體驗、去感受。這能更好地激發學生的探究欲望和學習熱情,使學生能通過簡單的化學實驗驗證質量守恆定律。
難點的突破
通過讓學生觀察水分解、氧化汞分解實驗的微觀的模擬過程,幫助學生搭建起巨觀物質和微觀世界的橋樑。這樣可以大大降低學生抽象概括的難度,讓學生從微觀的角度理解質量守恆定律的實質。
教學策略的選擇與設計
本節課主要採用了講授法，實驗探究、類比，小組合作式，自主探究學習方法，任務驅動法，強化練習法，交流討論法等。
本節課主要採用實驗探究的教學模式,在整個探究過程中實現以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能,按“提出問題——做出假設——設計方案——實驗驗證——得出結論——解釋反思——表達交流”的程式來探究。整個設計不僅注重了科學知識的獲取,更注重學生參與獲取知識的過程。在教學中以實驗探究為主,多次採用討論交流的方式,學生積極主動參與教學過程,讓課堂教學煥發生命活力。
教學過程與媒體資源
| 教學階段 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 | 媒體及資源準備 |
| 創設問題情境 | 【引入】圖片展示：鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒。請你用文字表達式表示以上的化學反應。 通過前面的學習，你不但看到了現象，而且看到了現象背後的本質，知道了什麼物質參加反應，又生成了什麼物質。但是，如果我們轉換一下角度，是否會有同學從量的角度對這些反應提出問題？ | 【學生回答】 鐵＋氧氣四氧化三鐵 石蠟＋氧氣二氧化碳＋水 同學經過思考後提出一些問題。 傾聽。 | 構建一個學生思考和回答問題的對象，借題說事。 停頓，期待。引導學生能把研究化學的思路從定性拓展到定量。 | 幻燈片 |
| 激發學生學習興趣 | 【講述】法國化學家拉瓦錫注重化學實驗中物質之間量的關係的化學史料。 提出可能的假設。 傾聽學生的見解。對每一種意見都要表現出一種理解。 | 【提出問題】反應前後各物質的質量之和會不會發生改變？ 【作出假設】 1、化學反應前後各物質的質量總和相等； 2、化學反應前後各物質的質量總和不相等。 通過表決，大多數同意第一種觀點。 | 引導學生認識，不管是科學的重大發現還是個人的發展，觀念、思路的重要性。 從學生提出的問題中提煉出本節課的主題和教學的線索。 估計學生有兩個認識方向：A.從他們對化學反應是原子重新組合的這種認識出發，認為“相等”。B.也有的同學會從自己的生活經驗出發，認為“不相等”。 挑起學生認知的矛盾衝突，學生會驚奇地發現指針向砝碼一端偏移，從而迸發出實驗探究的動力 | |
| 新課探究 | 【設問】如果你們按學案（見附屬檔案）上的實驗設計方案再進行實驗，情況又會怎樣呢？教師可以參與幾組的實驗與討論。 每組獲得的結論相同嗎？哪種結論是正確的？ 你認為值得注意的問題還有哪些？ | 【學生實驗】把燒杯和蠟燭放在天平托盤上，調節天平平衡後，點燃蠟燭，觀察蠟燭燃燒時天平指針的變化。 【實驗與探究】 方案一 鐵和硫酸銅溶液反應 方案二 大理石和鹽酸反應 方案三 氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應 從上面三個實驗中選做一個，分四人小組進行實驗探究。實驗前，小組內討論學案上的實驗步驟後，進行實驗。小組成員分工合作，記錄實驗現象。 【交流共享】 【學生分析】 | 實驗包括了三類反應：金屬與溶液反應；液固反應生成氣體；液液反應生成沉澱。設計多種類型的反應，從多個角度進行探究。 追求一個開放的、自主的探究。 | |
| 小結 | 【板書】一質量守恆定律 【板書】2守恆原因 | 【歸納】 【歸納】化學變化中：元素種類、質量不變；原子種類、數目、質量不變。 | 帶領學生對所學知識進行整理，培養學生歸納概括能力。使科學探究的過程與方法在學生的親身體會中得到升華。 | 黑板 幻燈片 |
| 課後作業 | 【作業】思考：你能否用實際生活中的其他事例建立質量守恆的模型呢？ 【家庭實驗】用一杯白醋、一杯牛奶及天平，探究牛奶變質前後質量是否發生改變。 | 【傾聽】 | [鞏固回饋] | 幻燈片 |
教學流程圖：
流程圖教學評價
教師主要從兩個方面對學生的學習開展評價：讓學生完成實驗，通過對實驗的檢查，從整體上評價學生這節課在收集信息、寫作和評析等方面的學習結果。
針對本節課合作學習的內容建立了相應角度的評價標準。要求學生自己根據量表自我評價，同時對本小組的其他同學做出評價，然後把評價結果反饋給教師和學生本人。
