《貼錯標籤的孩子》出 版 社： 當代中國出版社
出版時間： 2008-8-1
字數： 303000
版次： 1
頁數： 373
印刷時間： 2008/08/01
開本： 16開
印次： 1
紙張： 膠版紙 I S B N ： 9787801707024
包裝： 平裝 所屬分類： 圖書 >> 親職教育 >> 家教方法
編輯推薦
本書是編者們作為專科醫生，對有學習問題的兒童進行治療的經驗總結，也是他們作為家長的經驗總結。本書的重要主題之一是討論家庭、教師、朋友和其他照料者（也包括書籍及其作者）對成長中的孩子所具有的令人難以置信的影響力。編者們試著給自己的孩子所面對的問題貼上正確的標籤。最後，他們所擔負的角色的經驗告訴我們同樣的道理：貼標籤非常重要，特別是給孩子貼標籤。
內容簡介
身為家長或老師的你，是否經常發現孩子有如下表現：上課愛走神
答非所問
剛背會的內容60秒鐘後就忘記了
字跡總是歪歪扭扭。圖形怎么也畫不好
不愛與人交流，性格孤僻
對此，你的第一反應可能是孩子不認真、注意力不集中、偷懶、粗心……這些因誤解而錯貼的標籤，往往會直接挫傷孩子的自尊和自信。讓他們與成功無緣。
在本書中。作者根據多年的醫學研究和臨床實踐，不僅以通俗易懂的方式科學而深刻地揭示了那些經常困擾家長和老師們的諸多問題——孩子的誦讀困難、書寫困難、注意力問題、自閉、多動等——背後的真正原因。給出了明確的診斷標準，而且提供了很多在家庭和學校中幫助孩子克服學習障礙的實用的專業訓練方法。以及大量專業輔導機構和權威參考資料的信息。有助於為那些思維與眾不同的孩子量身定製學習和撫養計畫。
本書能幫助我們重新認識那些在困境中掙扎的孩子們，是家長和教育工作者必備的工具書。
作者簡介
布羅克·艾德（Brock Eide）、費爾內特·艾德（Fernette Eide），均為醫學博士，是學習通車障礙方面的權威研究者和臨床醫生。他們在華盛頓州的埃德蒙茲開創了艾德神經學習診所，並在美國和加拿大各地對未成年人父母、教育工作者、臨床醫學專家、醫生演講。目錄
致謝第1章 貼錯標籤的孩子
名稱意味著什麼？豐富的信息！
本書中標籤的使用
第2章 怎樣從本書獲得最大的收穫？
大腦是怎樣思考和學習的
怎樣閱讀其他幾章
第3章 60秒後就忘記——記憶的強項和弱項
記憶的介紹
與記憶問題相關的行為表現
記憶是怎樣工作的，記憶問題是怎樣產生的
對孩子記憶損傷的評估
幫助有記憶障礙的孩子
第4章 “顯而”並非“易見”——孩子的視覺問題
兒童視覺問題的行為表現
兒童視覺問題的成因
視覺損傷的診斷
幫助視覺損傷的孩子
第5章 什麼？啊？孩子的聽力問題
聽覺損傷：常見且具有破壞性
與聽覺問題有關的兒童行為
兒童聽覺問題的成因
評估孩子的聽覺損傷
幫助聽覺損傷的兒童
第6章 溝通的差距——孩子的語言問題
語言：學習的主要媒介
與語言問題相關的兒童行為
孩子語言問題的成因
評估孩子的語言困難
幫助具有語言困難的孩子
第7章 集中所有的心思——孩子的注意力問題
導言：注意力和注意缺陷（多動障礙）
與注意力問題相關的行為
孩子注意力問題的成因
注意控制功能
評估具有注意力問題的孩子
幫助具有注意力問題的孩子
藥物對有注意力問題孩子的影響
第8章 建立正確的聯繫——自閉症及類似自閉症的障礙
自閉症：什麼是自閉症？什麼不是自閉症？
自閉症及類似自閉症的相關行為表現
自閉症及類似自閉症障礙的成因
自閉症兒童的評估
怎樣幫助自閉症兒童
第9章 混雜的信息——感覺加工障礙
感覺加工障礙：當信息……不是
與感覺加工障礙相關的行為表現
感覺加工障礙的成因
對感覺加工障礙兒童的評估
幫助感覺加工障礙兒童
第10章 像ABC那么簡單，還是那么難——兒童的誦讀困難
問題
誦讀困難：不僅僅是閱讀失調
兒童誦讀困難的相關行為表現
閱讀習得和閱讀缺損的原因
評估孩子的閱讀問題
幫助誦讀困難兒童
對誦讀困難兒童的矯正
第11章 筆跡與手寫——-兒童的書寫困難問題
書寫困難：一個重要但常被忽視的問題
和兒童書寫困難有關的行為
書寫困難的原因
評估孩子的書寫問題
幫助有書寫問題的孩子
第12章 當數字無法被加起來——兒童的數學學習問題
與數學問題相關的行為
數學問題的原因
評估有數學困難的孩子
幫助陷入數學困境中的孩子
第13章 點石成金——天才兒童也存在學習問題
天才兒童的天賦：介紹
與天才兒童相關的行為
天賦及問題的成因
評估存在學業問題的天才兒童
幫助有學業問題的天才兒童
資源與參考資料
書摘插圖
貼錯標籤的孩子智慧始於給事物的正確命名。
——中國古代諺語
麥可是一名11歲的男孩兒，住在美國中西部的一個小鎮上。他父母帶他來見我們的時候，給我們講述了下面這段令人痛心、但卻是大家耳熟能詳的故事。
麥可很小的時候是個出色、聰明的孩子。但上學後不久，卻在學習閱讀時遇到很多困難。
雖然麥可掌握字母的名稱很快，也能讀對其中大部分字母的發音，但他好像很難利用這些知識去理解辭彙。
麥可的母親不知花了多少時間教他閱讀。
開始時他的進步緩慢——好長一段時間裡幾乎沒有任何進展。終於在他二年級期末時，好像有“什麼東西被觸動了”，麥可的閱讀理解能力才像沖天火箭般地提升了。三年級時，麥可躋身於班級里的高級閱讀小組，一直堅持了幾年。他在標準閱讀理解測驗中的成績和其他組員一樣，一直都是90分以上。
但麥可本人及其父母都明白他的閱讀還是存在一些問題。即便他能夠解釋最長的一段話（至少長到他能夠默讀），但他卻常常混淆簡短句子的意義（如說明性文字、測驗問題或數學套用題），有時會相差甚遠。麥可在朗讀時也有困難。他經常遺漏單詞或整行句子，即使理解簡單辭彙時也總出錯。很快，在同學們面前朗讀成了他最害怕的事情。
麥可的書寫也不太好。雖然他的基礎知識很紮實、想像力豐富，但卻不能把自己的思想落實到書面上。麥可無法用寫作表達他的興趣、才智和幽默的思想，他寫出來的東西顯得幼稚、不合語法，而且幾乎難以辨認，內容與形式一樣空洞。隨著時間的流逝，麥可的父母注意到他的寫作逐漸“沉寂下去”，甚至只使用他確信自己能拼寫的少數單詞。對學習他總是匆忙應付了事，好像總是沒有足夠的時間完成課堂作業；每天晚上在家裡要花好長時間寫作業，而那些作業應該僅用幾分鐘就能完成。
麥可還存在語言之外的困難。數學方面他經常犯“粗心”的毛病，儘管他對數學概念的理解很準確。體育課上、操場上，麥可總是嚴重缺乏協調性。尤其是在那些需要複雜運動、快速反應或者手眼協調的集體項目中他覺得很不適應。
雖然麥可一直受這些問題的困擾，在國小低年級時，他還是設法得A。但是到了四年級的時候，麥可發現他逐漸應付不了閱讀和寫作了。期中時他陷入了危機。以前他總是自我懷疑和抑鬱，但總是能夠恢復。現在他好像已經無法承受重負了。隨著年齡的增長，他對自己的批評也多了起來，反覆地說自己笨。他開始抱怨頭痛和胃疼，一上學就覺得難受，甚至在煩惱時打自己的頭，說自己太蠢了，應該受到懲罰。
麥可曾跟媽媽傾訴過危機的嚴重程度，媽媽記錄了下面這段對話。麥可的回答說明了他的痛苦程度（和原因），同時也顯露了他深奧的智慧、見識和言語天賦。
媽媽：你怎樣描述你自己？
麥可：不聰明，或許還達不到一般水平。可能愚蠢，有時甚至很沒用。
媽媽：你覺得學校怎么樣？
麥可：我覺得上學挺難的，因為我無法把答案寫出來。如果我可以口頭回答問題，我就都能答對。當我拿起鉛筆時，我覺得我的任務好像是如何把答案寫在紙上，而不是回答問題。在學校里，我覺得最煩惱的事情是怎么寫字，為什麼我的字沒人能讀出來，為什麼我不能拼寫，尤其是當我們分成小組，同學之間互換卷子進行評分時。同學什麼也不說，但有幾個同學讓我覺得我寫的和讀的東西很讓人厭惡。有時候我耽誤了整個學習進度，因為有些說明文字我讀不出來。坐在教室里，周圍的人都在大聲朗讀，我覺得自己就像在濫竽充數。我試著用自己的方式讀單詞，把單詞的形狀記下來，但坐在那裡又擔心被老師叫起來大聲朗讀。當被點名朗讀時，我感到害怕、緊張，挫折感衝擊著我的大腦，因為我知道自己真的無法閱讀。我磕磕巴巴地讀單詞．擔心別人對我有想法。同學們覺得我讀得不錯，但實際上並非如此。我在濫竽充數，只是因為我會蒙。
媽媽：你的學習目標是什麼？
麥可：儘可能地得高分。我想讓自己的成績載入校長優秀生榜。我想讓事情回歸本來面目。我想和其他孩子一樣能夠閱讀和書寫。我不知道怎樣閱讀和書寫，別的孩子能做到的我也想做到。我要上大學，我要成功。我想做一名工程師，可以設計和製作東西．或者進入政界成為家喻戶曉的人。我想在學校里學得更好。
媽媽：你最驕傲的事情是什麼？
麥可：不知道。我還不知道自己有什麼值得驕傲的。
媽媽：你想做什麼？
麥可：我想學會怎樣讓自己學業出色，我想試著克服自己的困難。我希望別人能夠理解我的局限性給我的功課帶來多大的麻煩。
可想而知，麥可的父母傷心欲絕，為兒子所面臨的危機而擔驚受怕。他們像以前那樣到學區尋求幫助。他們講述了麥可的心理困境，認為這可能與學校有關。但學區否認了這一點，因為麥可的考試成績都在平均分以上。他怎么會有學習問題？可能他需要更多的努力，或者更重視他的功課。他們還耐心地解釋說，或許這更多地源於一種不切實際的期望，可能麥可在盡最大的努力，但也許他對自己的期望太高了，也可能父母對他要求太嚴，畢竟不是所有的孩子都是天才。無論如何，麥可的成績都在學區要求的平均分的兩個標準差之內。
麥可的父母拒絕接受學區給兒子貼的標籤：懶惰……粗心……不太聰明。他們認為麥可遠遠比學校成績所體現的要聰明得多。他們的質疑得到了校外測評的驗證，麥可的言語智商接：近140。但是他們還需要更多的其他信息，需要明確麥可的問題在哪裡，需要找到幫助他發揮學習潛力的訓練方法。
麥可的父母把他帶到我們診所。我們會診後，可以幫助他們找到一種新的、更準確的方式給麥可的困難貼上標籤，理解他作為一名學生所具有的非同尋常的力量。更重要的是，我們能夠告訴他們如何克服麥可的困難，發掘他的力量來幫助他學習，在學校和生活中去取得更多的成就。
名稱意味著什麼？豐富的信息！
麥可和來我們診所的很多孩子一樣，面臨的困擾不僅是源自大腦的學習困難，使他們不能閱讀、書寫、拼讀、協調地活動，還因為他們被貼錯了標籤。
麥可既不懶惰，也不粗心或拖拉。麥可有誦讀困難（見第10章）。
同時，因為他被貼錯了標籤，他面臨的學習困難沒有得到確切的理解，也沒有得到正確的對待。
麥可的經歷說明了我們最開始所引用的名言：“智慧始於給事物的正確命名。”這條諺語恰如其分地表達了我們寫作本書的目的：幫助家長、教師、教育工作者給面臨的困擾正確命名，幫助他們讓所照料的孩子發揮最大的學習潛能。
本書是我們作為專科醫生，對有學習問題的兒童進行治療的經驗總結，也是我們作為家長的經驗總結，我們試著給自己的孩子所面對的問題貼上正確的標籤。最後，我們所擔負的角色的經驗告訴我們同樣的道理：貼標籤非常重要，特別是給孩子貼標籤。
貼標籤之所以重要是因為它反映了我們的思維，通常它也可能在無意中塑造我們的思維。標籤能夠給我們指出正確的方向，也可能使我們誤人歧途。它可以讓我們關注那些有可能沒有覺察到的事實，也可能讓我們對所看到的重要事實視而不見。標籤甚至可以迷惑人們將標籤當作事實，卻把孩子當作抽象物，而不是相反的方式。這就是悲劇所在。因此，我們必須避免貼錯標籤。即便是準確的標籤也只能反映部分事實。這就是為什麼永遠不要把孩子的整個生活簡化為一個標籤。諸如“他是多動症”或者“她是阿斯伯格症”的說法遠遠不能全面而準確地說明一個孩子的情況。即使那些符合診斷標籤的孩子，他們在學習方面的強項和弱項、性格、生活經驗和人格都會使他們的學習問題、外在行為表現和所需要的治療等方面產生戲劇性的差異。正如我們全書所要描述的，正確理解孩子的學習問題，並確定應對方法，總是需要對孩子的學習弱項和強項進行全面評估。簡單地判斷符合哪個診斷標籤是不夠的。
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