簡介
作者：竇桂梅著
《玫瑰與教育》ISBN：10位［7561745230］13位［9787561745236］
出版社：華東師範大學出版社
出版日期：2006-2-1
定價：￥16.80元
作者
竇桂梅，清華大學附屬國小副校長。特級教師，全國模範教師，全國師德標兵，全國十傑教師提名。全國中國小整體改革專業委員會學術委員，國家九五重點課題語文教材編寫組編委。獲吉林省首屆教改成果評比國小唯一一等獎。2002年作為教育部更新教育觀念演講團主講人之一，在人民大會堂作專題報告。
主要著作
1995、1997兩次參加國家級教學比賽均獲一等獎。先後出版《為生命奠基》《我們一起成長》《竇桂梅閱讀教學精品錄》《愛與愛的交流——竇桂梅學生作文選》等專著，主編或參編著作7本，發表文章近百篇。先後被評為全國中國小中青年“十傑教師”提名獎，全國模範教師，全國師德標兵。1998年作為部分科教界優秀代表之一，受黨中央國務院之邀，赴京得到***、朱容基等7位政治局常委的親切接見。2001年作為教育部更新教育觀念講師團成員，在人民大會堂做專題報告。1986年從吉林師範學校畢業後，來到吉林市第一實驗國小任教。1998年被評為全國教育系統勞動模範；1999年成為省首屆五四青年獎章獲得者，並獲省首屆基礎教育教改成果一等獎；2000年被評為省三八紅旗手標兵。
目錄
自序·我在成長，我在寫第一輯清談與憂患
1小紅花的背後
2嘆息，不敢讓孩子聽見
3有夢總是好的
4做一個有專業尊嚴的教師
5她們缺少的是什麼?
6大敬佩與小遺憾——有感於“張思明教育思想研討會”
7執子之手，與子偕行
8清兮濁兮滄浪水——我在清華這幾年
9生命因感恩而美麗
10玫瑰與教育
第二輯在聽說讀寫的背後
1順風逆風，我心飛翔
2考試：不要讓學生的生命支離破碎
3最好的禮物
4受教的，其實是我
5心中盛滿陽光
6無風格何以立身
7找回失落的童話——寫在安徒生誕辰200周年之際
8我們的語文怎么啦?
9語文老師碎語
10年年歲歲，歲歲年年
第三輯日本教育管窺
1日本養護學校見聞
2教育公平，我該怎樣安頓自己的靈魂?
3僅是教育本身的問題么?
4刻在日本國土上的漢字
5誰的負擔更有價值?
6這樣的培訓能讓我們走多遠?
7學習更重要
8一個有兩個高中生的日本家庭
9日本農村國小的魅力
10怎樣培訓“確保受人愛戴的教師”?
11宣傳冊及其他
12究竟什麼是“以人為本”?
第四輯在白紙黑字的沃野上
1也有那淡淡的哀愁——有感於曹文軒的《草房子》
2父輩：用生命延續生命的人生——讀《許三觀賣血記》
3並非一個人的苦難——讀《尋找家園》
4我信，故我幸福——讀《生命不能承受的輕》
5現實主義：人類受難的背影——讀《活著》兼答網友老伯牙
6品味愛情的傳說
7另一種談話形式——讀《查特萊夫人的情人》
8玉的悲歌——讀《穆斯林的葬禮》
9眼淚伴隨我們一生——讀《約翰·克利斯朵夫》
10愛的底色——兼讀李烈的《給生命塗上愛的底色》
11讓我飛翔的是書——體驗讀書
書本摘要
小紅花的背後這是一年級的漢語拼音課。
邁進學校還不到1個月，孩子們的臉上寫滿天真與快樂。看到我們坐在後面，一個個仰起笑臉向我們問好。
教學內容是“b、p、m、f”四個聲母。剛開始，就明顯感覺張老師總是叫前面的幾個同學——因為那高高舉起的小手，總在老師眼前晃動。可是，如果整堂課40分鐘，就這樣一直只叫前面的學生，後面的大部分學生就有可能一次發言的機會都沒有。
我開始擔心，一節課這樣、一天這樣、一星期這樣，長此下去，那些被忽視的學生，自然也就失去了表達的機會。長此以往，麻木的將不僅是他們的表情，更可能是學習興趣的那根弦。
於是聯想到自己的課堂教學——我不也是看哪個同學在我眼前舉手歡就叫哪個同學嗎？
正在這時，忽然看到老師拿出一朵小紅花給了一個男孩——我不也經常這樣做嗎？
當年，為了讓學生中午吃飯吃得快、吃得飽，我曾經規定吃飯快而且吃得乾淨的前十名同學得紅花。孩子們便為了那朵小紅花，狼吞虎咽起來——幸虧我發現及時，具體提出吃飯要求。但，學生吃飯是“正常”了，可小紅花卻一直發著……
真可謂“旁觀者清，當局者迷”啊。今天，我才發現了小紅花背後藏著的危機。
這堂課上，老師給那些積極發言的同學，或者是發言精彩的同學獎勵小紅花。可以說，整堂課，小紅花的發放成了激勵學生學習的主旋律。只見，學生為了小紅花爭先恐後地“爭奪”著。
得主的眼裡流露出自豪得意的神色，手裡拿著小紅花左看右看愛不釋手，而接下去的學習早已被拋到九霄雲外。那些沒有得到小紅花的孩子呢？他們的表情告訴我——他們心中還有希望，但這希望被寄托在了下一堂課。可是，如果下節課還是沒有得到小紅花，再下一節課仍然沒有得到小紅花呢？久而久之，孩子沒有得到紅花，而得到的又是什麼呢？
那些總是得到小紅花的學生，在一次次得到小紅花的結果中，最終沉澱在他們心中的，會是老師所期待的那種健康的自信嗎？在他們的潛意識中，學習是否僅僅成了得到小紅花、得到老師的表揚的途徑？想想，有些課堂，老師動不動就在孩子的臉上貼一個小星星，動不動就“你真聰明！”、“你真棒！”、“你回答得很好！”、“掌聲響起！”——這種“原始”激勵的後果是什麼呢？
這樣廉價的讚揚，在我的課堂上，不也是屢見不鮮、屢聞不鮮嗎？自己以及別人的課堂，毫無節制、隨隨便便地塞給學生泛化的、拔高的“評價”。這評價最終飄起來的、鼓起來的，是學生自我膨脹的、驕傲的、不能正
……
