一、“PSE課堂教學模式”實施背景
高中課堂教學長期以來遵循凱洛夫五環節模式：組織教學—複習舊課—講授新知—練習鞏固—布置作業，該模式具有以教師為中心、以教師講授為主、先教後學的特點。新課程標準實施以來，我校的教師們對新課程理念有了一定的理解，並在新課程標準的指引下進行過一系列的探索與實踐，但是並沒有形成行之有效的統一模式。舊的教學模式忽視了學生在學習活動中的主體地位，嚴重地束縛了學生思維的發展，學生的創新能力也就無從談起，這與素質教育的要求是不相吻合的。
二、“PSE課堂教學模式”的內涵
“PSE課堂教學模式”是將課堂教學的三個重要組成部分的英文名第一個字母組合而成的。“P”是Preview（預習），“S”是Studyingprocess（研究探索性學習），“E”是Extensionandconsolidation（延伸和鞏固）。“PSE”意味著預習、研究探索性學習和延伸鞏固是一個有機整體，其中“S”是課堂教學的核心，“P”、“E”是提高教學效益的保證。
三、“PSE課堂教學模式”的實施目的
1.全面打造“自主學習、合作探究”的優質高效課堂。
2.增強學生自主學習和超前學習意識，培養學生創新精神和實踐能力，訓練學生的思維方法，發展學生的個性特長，全面提高學生的綜合素質。
3.打造“精品課堂”，推動品牌特色學校的創建。
四、“PSE課堂教學模式”的操作流程
在這一階段，教師必須要在吃透教材的基礎上，結合學生的實際學情，在上課之前編制、印發預習案，學生利用自主學習時間根據預習案閱讀教材、自主學習。預習案需展示出預習目標，確定學習範圍，並給出預習問題，讓學生通過預習課本把握可以自己學會的知識，初步形成對這一節課所學知識的認識。另外，在“預習自測”中還需設計幾個具體的小題目，讓學生自查一下對本節課知識的預習效果，查找預習過程中的不足，在“我的疑問”一欄中記下疑難問題，等待上課時解決。預習案需收交，教師及時批閱，便於掌握學情，講課有的放矢。
教師要在充分、準確把握學生預習情況的前提下，合理設定合作探究問題，讓學生真正思考問題、參與討論，進行研究性、探索性學習，並大膽發表自己的見解。
具體包括以下幾個步驟：
1.展示學習目標
教師利用多媒體向學生展示本節課的學習目標、學習重難點。並進行簡要解讀，讓學生明確本節課的學習方向。
2.處理預習案
首先利用3-5分鐘時間檢查落實學生預習案學習的效果。方式可以有多種，可通過提問，或者多媒體展示檢測題目，或者同桌及小組相互檢查等形式進行。針對在“預習自測”中學生比較集中的疑難問題，師生探討，學生自主完善。
3.進行合作探究
課堂上讓各小組在本組內就自己的疑難問題（也可以由教師設計合作探究題目）在學生獨立思考，形成自己的看法後，在小組內進行互動探究交流，相互質疑、討論，使問題越辯越明，形成統一認識並做好展示準備。展示可以採取主動展示的方法，由小組代表展示部分討論的問題。展示的方式可以根據題目的特點口述或板演，然後由其他小組同學點評，對學生討論的結果教師要做好反饋。教師可以根據需要設計2-3個問題，問題必須難易適中，有啟發性、探究性。
4.教師精講點撥
根據文理科的不同特點，在這一環節，文理學科的具體操作略有差異。
⑴理科
第一步由教師針對重點、難點、疑點設計好典型例題，老師精講點撥。
第二部，設計變式訓練，由學生通過學習自主完成，老師檢查學生掌握情況。（可由學生講解解題思路或展示學生解題步驟）說明：一般每節課設定2~3個例題，並根據設定的例題加上變式訓練，對學生在訓練過程中出現的錯誤及時指正。教師的精講點撥務必做到簡明扼要、深入淺出，並需通過多媒體展示出規範的答題步驟，起到畫龍點睛的作用。
⑵文科
在學生充分展現之後，教師對學生講解不完整、表達不準確或達不到深度的地方，進行精講點撥。最後，教師也要通過多媒體展示出規範的標準答案，為學生的規範答題起到示範作用。
5.當堂檢測
針對學習目標設定達標檢測題目，檢驗學生學習效果，題目不宜過多過難，以中等難度以下題目為主，確保學生能當堂完成並展示答案。
6.課堂小結
課堂最後，教師需組織學生結合課前出示的“學習目標”進行簡單總結，重溫有關知識和能力的要求，記出重點，檢查學習效果，自我反省學習目標達成情況。
7.布置作業
教師利用1分鐘時間對課後延伸案的任務進行安排。教師要編制課後拓展案，要精選習題，訓練課堂所學知識點。習題數量適度，難易適中，要有梯度，照顧到不同層次學生的實際情況。學生做完相應題目後上交，並填好“學後感”。教師按時收繳批閱，並檢查問題所在，及時公布答案和檢查結果，寫好教後感。文科可以適當補充相關閱讀材料。
