人物簡介
馬芯蘭工作剪影馬芯蘭不僅關注學生的數學學習，更關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度，以及個性發展。她雖然是校長，卻始終不離講台，每天在課堂上和老師們一起研究教育教學。她堅持“專業引領、同伴互助、整體發展”的校本教研與培訓原則，將教研、科研融為一體。她親自主持研究教育部規劃課題《校園網路環境下學生合作學習方式研究》，北京市重點課題《數位化校園環境中校本教研方式研究》。馬芯蘭在激烈的競爭中潛心研究，組織編寫北京市教育學會創新教育叢書《國小數學教學與創新能力培養》、《觀察閱讀與小學生作文》等。親自撰寫了多部較有影響的論著，她主持編寫的《北京市國小數學試驗教材》為推動北京市的國小教學改革起到了重要的推動作用。馬芯蘭曾獲1984年北京市特等勞動模範、1986年北京市特級教師、1988年中學高級教師等稱號，她曾被選為中共十四大、十六大代表並榮獲全國“巾幗建功標兵”稱號。
人物事跡
1966年7月，馬芯蘭成為北京市朝陽區幸福村第一國小的一名教師。時逢中國文化大革命剛剛開始，整個教育環境差。“知識越多越反動”成了人們的共識，學生無心讀書，把精力都花在了無意義的“鬥爭”中。而馬芯蘭並未隨波逐流，她堅守著自己的想法：每個人應該把自己的工作做好。馬芯蘭保持著正常的工作狀態：大量閱讀、備課、講課、家訪、為學生補課。雖然遭到了不少人的非議，甚至指責她走“白專路線”，但馬芯蘭依然故我，上課仍是她每天的核心。當時，班裡的語文和數學兩個學科都由她來負責。為了調動學生的興趣，馬芯蘭創造性地把學習內容編成故事，將知識融匯其中。由於政治第一位，馬芯蘭少不了講一些憶苦思甜的革命內容，而學生們還真吃這套，常常被故事所感動。他們越來越喜歡上課，馬芯蘭也漸漸感悟到學習其實應該是一件輕鬆愉快的事，她獨具風格的教學方法初具雛形。1972年，一堂公開課是馬芯蘭教育生涯中的一次轉機。她生動的教學方式讓前來聽課的領導讚不絕口，當時的朝陽區教育局副局長孫臻當即表態：“馬芯蘭敢講知識，很好，學校就是要把知識教給學生。”領導的肯定讓馬芯蘭倍感欣喜，她的堅持終於有所收穫。馬芯蘭開始被教育界人士關注。
1977年，在朝陽區教育局副局長崔慶平的支持下，馬芯蘭展開了第一輪教學實驗。她開始對一年級的數學課進行改革，並著手編撰教材。馬芯蘭的教學理論在實踐中逐漸形成，她大膽地突破了傳統教學的條條框框，探索效率和質量相結合的方式。她堅信減輕學生負擔和提升教學效果並不矛盾。她把現行國小數學教材中的重點、難點、共同點和不同點按照知識的內在聯繫及規律進行組合，將540多個概念歸納成十幾個一般基本概念及‘和、差、倍、分’四個重點基本概念，將十一類套用題總結成四個基本類型，組合成教學的中心環節，從縱和橫兩個方面重新調整，並組合成新的知識結構。馬芯蘭教學法效果顯著，不少學生的數學成績在三、四年級時就達到了國小畢業的水平。再差的學生，只要到了馬芯蘭的實驗班，最後數學都能考到98分以上。這奇蹟般的成績震驚了教育界，每天都有人慕名前來聽課，邀請馬芯蘭講學的書信更是絡繹不絕。1995年，中國有20多個省、市、區，2700餘所學校推廣並採用了“馬芯蘭教學法”。國家總督學顧問、中國教育學會副會長陶西平讚嘆道：“一個教學法被實驗這么長時間的，從來沒有；推廣面這么廣的，從來沒有；領導這么大力度推廣的，從來沒有。”這三個“從來沒有”見證著“馬芯蘭教學法”在教育界深遠的影響力。幸福村第一國小正是因“馬芯蘭教學法”而聲名鵲起，並更名為北京市朝陽區實驗國小。
上中學時，在一次考試結束後，馬芯蘭拿著自己不懂的題目請教老師。老師很驚訝：“都結業了，還這么認真幹嗎。”馬芯蘭非要搞清楚不可，否則心裡就不踏實。馬芯蘭的學習方法也跟別人不同，上課時其他同學奮筆疾書，她卻不怎么記筆記，她還有一個看上去很“酷”的愛好——撕書。在她這裡，一切都化繁為簡，如此特殊的學法就是馬芯蘭日後教育理念的一個影子。成為教師之後，馬芯蘭的想法非常單純：當老師就是當老師，把這一件事辦好就好。她所有的心思都在教學上面，學生所有的問題，她認為都是自己的問題。遇到學生理解不了的知識點，馬芯蘭會一宿都睡不好，第二天一大早就往教室奔，接著答疑解惑。天賦在她的眼裡非常重要。需要用心去琢磨。有方向、有目標，但沒有模子。真正完美的教學已經不僅僅是一種思想和方法，而是上升到了藝術的高度。馬芯蘭做到了。她跳出了分數的約束，她從不給學生布置作業，沒有題海戰術，沒有課外小灶，每堂課都是高度濃縮的精華。但學生最終卻總是毫無懸念地摘得全校第一、全區第一的名次。馬芯蘭鼓勵學生在課餘時間痛痛快快地玩，在講解地理方向的時候，她讓學生自己出去轉一圈，問問路。而在教學生斤兩的計算方式，她會直接派他們出去買東西，跟小商小販打打交道，不愁學不會。馬芯蘭對新鮮事物的態度非常前衛，她鼓勵老師運用各種方式教學，甚至做出了一個大膽的構想：沒必要把大量的時間耗在公共汽車上，每天只需上半天課。無論在任何地方，只要登入學校的網站，課堂內容一應俱全，同樣可以學習。
退休生活
2007年，61歲的馬芯蘭結束了在朝陽區實驗國小40多年的教學和管理生涯，她退休了。最初的一個多星期，回到家裡的馬芯蘭突然變得無所適從。一天，馬芯蘭忽然接到一個電話，得知朝陽區教育工委、教委希望新建一所“馬芯蘭教學法”實驗學校，並由她來負責管理。馬芯蘭欣然接受。星河實驗國小成了馬芯蘭的一個新起點。縱然對朝陽區實驗國小有著深深的不捨，但作為星河的主人，馬芯蘭很快燃起了嶄新的激情。在“沒有一個正式教職工，沒有一個生源”的狀況下，馬芯蘭開始招兵買馬。馬芯蘭的名字有著不可估量的影響力，一所從零開始的學校，僅20多天，就有四、五百個孩子接受了入學測試。這項工作由馬芯蘭親力親為，她樂在其中。馬芯蘭又一次把自己投入到了事業當中，而她的生活，仍是一如既往的簡單。雖然不至於像年輕的時候——“衣服都是同事幫忙買的”，但還是對複雜的人際關係不感興趣。她最大的愛好是看書。
人物語錄
1、工作戰鬥在教育戰線上已40多個春秋，在教學改革之路上不斷探索、實踐、追求，深深感到教學是遺憾的藝術。在教育科研之路上，總會有一連串的問題不斷產生，老問題解決了又生成了新問題。就是在不斷地積累、總結之中，不斷去發現美、探索美，不知不覺間便走進了教育的自由王國之中。
2、心靈的平靜是智慧美麗的珍寶，它來自於長期耐心的自我控制。心靈的安寧意味著一種成熟的經歷，以及對於事物規律的不同尋常的了解。
