內容簡介
《轉變學生學習方式的化學教學策略與操作》由北京師範大學出版社出版。
探究是孩子的天性。例如，一個兒童對鑰匙很感興趣時，他會拿著一把鑰匙把家裡有孔的地方都捅一遍，去發現鑰匙的特點和用處。
我們如何創造一個理想的小組模式，讓班主任的管理更簡單有效。讓教師的教學更加高效方便，讓學生學會合作和自我管理？
圖書目錄
第一章 策略篇
第一節 化學探究學習的教學設計策略
一、資料的使用策略
二、實驗的使用策略
三、問題的提出策略
四、化學探究學習的課堂效率
第二節 有效小組合作的設計策略
一、小組合作的理論基礎
二、促進小組合作的組織策略
三、促進小組合作的任務策略
四、促進小組合作的評價策略
五、與班主任合作，設定促進小組活作的德育任務
六、小組合作帶來的改變
第三節 化學選修課自主學習的設計策略
一、空間和時間的使用策略
二、內容的選擇策略
三、培養目標的設計策略
四、反思——學案的作用
第四節 課餘自主學習的設計策略
一、在生活中自主學習化學的策略
二、網路上的自主學習化學的策略
三、自主學習策略的核心是利用學生的觀點和方法
第五節 從高考選擇題看學習方式的變革
一、高考化學選擇題的特點分析
二、高考化學選擇題的命題和考查方式
三、從高考選擇題看學習方式的變化
第六節 學習方式的變革對未來教師的要求
一、教師能夠不斷學習
二、教師具有豐富的經歷
三、教師具有尊重學生個性的態度
第二章 操作篇
第一節 對化學教學中兩種教學模式的探討
一、實驗探究是教師完美鋪墊下的探究
二、小組匯報不等同於個人觀點，資料查閱不等同於資料的整合
三、思考——學生的學習方式變了嗎
第二節 自主建構智慧型知識地圖——有機化學的複習
一、智慧型知識地圖建構的進程
二、建構智慧型知識地圖的學生任務
三、知識地圖的智慧型化
四、建構智慧型知識地圖中的評價
第三節 以知識為載體建構意義——陶瓷和玻璃
一、查閱資料，挖掘意義，設計問題
二、改變問題的提出方式，使學生通過探究獲得知識、建構意義
三、設計問題細節，促使學生改變學習策略
四、反思“教師的建構與學生的建構”
第四節 探究的探究——空氣的組成
一、通過“探究的探究”發揮化學史的最大作用
二、“探究的探究”教學流程和教學目標的設計
三、“探究的探究”在“空氣的組成”中的套用
第五節 專題探究活動的設計與實施——多種陰陽離子鑑別
一、化學專題探究活動是學生髮展的必然要求
二、化學專題探究活動的前期準備
三、化學專題探究活動前期的學生活動設計
四、問題的設計是三維目標提升的關鍵——總結課的設計
第六節 化學選修課的活動設計
活動一 觀察和記錄
活動二 看看你的創新意識
活動三 看看你的設計能力
活動四 對比實驗的設計方法
活動五 摸索最佳的實驗條件和方法
活動六 看看你的自學能力
活動七 看看你改進實驗的能力
活動八看看你的拆裝能力和製作能力
附錄學生作業
序言
當我第一眼看到這本書時，深深地被兩位青年教師的敬業精神所折服。作為一線教師，在完成繁重的教學任務之餘，不畏辛勞，勤於筆耕，寫出了近15萬字的專著，她們為此付出了多少心血是不難想像的。
當然，要想把在教學中的收穫和體會梳理、提煉和呈現出來，僅僅有激情是遠遠不夠的，從書中我們時時可以看到她們的思索、她們的實踐、她們對學生的熱愛、她們始終聚焦在學生身上的目光以及看到學生成長後欣喜的心情。
化學是一門源於生活的實驗科學。科學包括科學知識、科學研究、科學方法、科學精神、科學態度、科學素質。教師對科學的理解，直接影響到科學教育的實施，影響到是否能對學生進行良好的科學素質的培養。所謂科學素質是指具有運用科學知識來識別問題，以及對由於受人類活動影響而產生變化的自然界進行理解和進行決策的能力。科學素質包含了客觀的依據、理性的懷疑、多元的思考、平權的爭論、實踐的檢驗、寬容的激勵。科學素質不是針對從事科學工作的特殊群體而言的，對學生進行科學素質的培養，實質上是培養合格的公民。
作者對於化學的認識並沒有停留在把它看成一門中學課程這個層面上，而是巨觀地思索化學作為一門科學，如何能抓住它的本質，把握它的學科特點，最大限度地發揮其培養學生科學素質的功能。作者以化學知識為載體，啟發學生從生活中捕捉科學研究的可能，激勵學生大膽地提出問題與假設並思考解決的方法。潛移默化地塑造學生的科學精神與品質，引領學生用過去、現在、未來的發展觀辯證地分析問題。
作者關注學生的成長，大膽嘗試了許多不同於傳統教學模式的教學活動。極大地激發了學生的學習熱情，變革了學生的學習方式，使學生把學習當成一種習慣和需要。作者的教學實踐可歸納為以下幾方面：
1.利用身邊常見的生活用品，把化學實驗延伸到家庭中。讓學生在簡單的實踐中體會科學的樸素與奇妙，認識到科學的方法來源於生活。學以致用不再是一句空話。
