圖書封面內容簡介
2001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，既規定了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文”的語言教育任務，也明確指出了文學教育的目標：“能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”2003年教育部制訂的《普通高中課程方案（實驗）》更明確指出：“高中課程設定了語言與文學、數學……八個學習領域”，與其中“語言與文學”這一學習領域相對應的科目是語文和外語。
本書在充分論證語文課程複合性和語文教學活動對話性的基礎上，界定了漢語素養和文學素養的不同內涵，較為系統深入地探討了漢語教學與文學教學不同的教學理念、目標、原則、內容、方法等，初步構建了一個新的語文教學體系。
編輯推薦
語文課程的複合性是一個重大的、複雜的、無論在外部或內部牽涉都極為深廣的問題，諸如國家教育政策、課程標準研製、教材編寫、教師培訓、語文高考等等，但在本書中只是本著“百家爭鳴”的精神把它當作一個學術問題提出來和大家商量。 本書在充分論證語文課程複合性（即語文課程是漢語和文學的複合）語文教學活動對話性的基礎上，界定了漢語素養和文學素養的不同內涵，較為系統深入地探討了漢語教學與文學教學不同的教學理念、目標、原則、內容、方法等，初步構建了一個新的語文教學體系。
圖書目錄
緒論 教師應當比學生更可教
第一章 語文課程的複合性
第一節 何為“語文”是個問題
第二節 “語文”源流
第三節 漢語教育的必要性
第四節 文學教育的必要性
第五節 語文課程是“漢語”、“文學”的複合
第二章 語文教學活動的對話性
第一節 人與語言作品
一 人與話語
二 人與文本
三 人與人
第二節 語文教學活動的對話性
一 對話，實現教育意義
二 教育，培養優秀的對話者
第三章 漢語素養與漢語教學
第一節 漢語素養的內涵
一 漢語素養的內涵
二 漢語素養主要是“文”的素養
三 漢語教學與人文素養
第二節 漢語作品教學
一 教學目的
二 教學內容
三 教學方法
第三節 漢語知識教學
一 漢語知識教學的定位
二 教學內容
三 教學方法
第四節 漢語寫作教學
一 基本理念
二 基本內容
第五節 口語教學
一 口語素養的內涵
二 口語教學的內容
第四章 文學素養與文學教學
第一節 文學素養的內涵
第二節 文學作品教學
一 教學目的
二 教學內容
三 教學方法
第三節 文學知識教學
第四節 關於文學寫作教學
一 基本態度
二 基本內容
第五章 語文教學的基本原則
第一節 基本原則：“讓學”
第二節 語文學習基本方法舉隅
一 細讀
二 誦讀
三 背誦
結語 教師所能教給學生的只有自我
附錄
附錄一 求同存異致力於提高學生的語文素養——關於語文課程性質問題
附錄二 文學教育的一道初陽——也評《言說抵抗沉默》
主要參考文獻
後記
