概況
概況
夜景職教中心創建於1999年4月，其前身為寧城縣天義第二中學。中心始終堅持“致力培養適應能力，精心打造就業平台，一切為學生髮展服務”的辦學理念，以“學以致用”為宗旨，以“個個成材，人人立業”為培養目標。形成了“修身敬業，愛生奉獻”的教風和“團結、守紀、好學、創新”的良好學風。幾年來，為社會輸送一批又一批品學優良，有一技之長的各類人才。
校園文化
微機室校訓：崇德礪志 博學有為
辦學指導思想：全面貫徹教育方針，以德育為首，科研為先導，教學為中心，就業為導向，服務為宗旨。以法治校，從嚴治教，嚴謹治學，不斷深化教育教學改革，穩步提高辦學水平，創建高質量、有特色的一流職教中心。
教學原則：注重技能 強化實踐
提高素質 培養能力
民主和諧 開拓創新
培養目標：個個成材人人立業
辦學宗旨：學以致用
辦學理念：致力培養適應能力
精心打造就業平台
一切為學生髮展服務。
教學
上課寧城縣職教中心現有教職工133名，其中專任教師113名，學歷合格率達100%；有37個教學班，在校學生2110名。它基礎設施完備，功能齊全，設有計算機套用、美工、幼師、財會、機電一體化、電子技術套用等骨幹專業。計算機套用專業被赤峰市命名為示範專業。幾年來，中心充分發揮骨幹示範專業的培養、培訓、示範、輻射和服務作用，2005年以來，每年為社會輸送1000多名畢業生，就業率達87.7%，為當地經濟的發展提供了專業技術支持和培養了大批中初級人才，其中馬娟、何華、王林等已成為企業的骨幹，贏得了社會的廣泛讚譽。
發展
幾年來，學校始終立足農村，貼近百姓，面向市場，瞄準城市，多角度、多形式，自主辦學、合作辦學，走出了一條以計算機專業為龍頭，以藝術教育為特色的興校之路。2003年以來學校連年獲縣委、政府教育目標超標獎和勞務輸出“十佳培訓機構”稱號；2003年在赤峰市“職業高中雙杯競賽”中獲進步獎；2005年榮獲市級“安全學校”稱號，同年7月被國家教育資源庫確定為《信息化進程中的教育技術發展研究》項目實驗校；2006年榮獲市級學校平安建設示範校稱號和自治區“檔案工作目標管理特級先進單位”，2007年12月學校被評為內蒙古自治區重點職業高中。
課題研究
組織機構從20世紀80年代以來，受改革開放大氣候的影響，教育界也開展了一次教育大改革，表現最為活躍的就是多元的教學模式研究，諸如“情景教學”、“問題教學”、“探究教學”、“點撥教學”等，從不同視角、不同層次提出多種教學模式。近幾年，圍繞培養學生主動參與、主動學習的精神，個別教研部門還向一線教師提供了一些教學流程。這些做法都體現了“調動學生主體性”的先進的教學思想。在我校主體性研究實驗起步之前，也有一些學校已進行研究，一般都屬於課堂主體性教學模式的研究。
主體性教育研究已有兩年多，我們在研究過程中不斷發現問題，及時解決問題，已取得了一定的成效。目前研究狀況如下：
1、通過理論指導和自主學習，一部分教師對主體性和主體性教學有了一些認識。但認識還膚淺，零散。
2、在教學操作過程中，教師們的教學觀念有了較大轉變，對實施主體性教育研究的意義達成共識。但對研究途徑、研究前景感覺模糊。
3、在課堂教學上，大部分教師正努力避免“滿堂灌”、“填鴨式”教學，個別教師的課堂正在向形神兼備的主體性課堂發展。但“滿堂問”，比葫蘆畫瓢，形似神不似的“主體性課堂”現象較普遍。
4、主體性教育最初以“以課堂教學為突破口”的校本研究方式進行，現在逐漸發揮出了它的積極作用，調動了學生的參與意識，促進了班級管理，促進了師生關係，也促進了師生雙主體性的協同發展。但在管理、德育、音體美方面還沒有全面展開研究工作。
總體上看來，職教中心的主體性教育研究目前已完成了無意識到有意識的轉變，正在由弱意識走向強意識，由局部研究走向全面研究。已具備很大優勢也存在薄弱環節，已進入攻堅階段。
歌詠比賽三、課題研究的內容
主體性教育研究主要有以下幾方面：
1、主體性教育學習、管理、評價機制的研究；
2、主體性教育觀念的確立的研究；
3、增強師生主體性意識，培養主體性能力，完善主體性人格的研究。
4、從主體性教育角度建立良好師生之間、家校之間、學校與社會之間，學校與師生關係的研究；
5、教育教學活動與主體性教育的研究；
6、主體性管理：
①主體性教育思想指導教育教學實踐的研究；
②常規管理與主體性教育的關係的實踐與研究；
③體現學生主體性的學校管理的研究；
④主體性教育過程中培養學生自我教育、自我管理、自我發展能力的研究。
7、主體性教學：
①學生積極、主動、創造性參與學習的研究；
②主體性課堂教學運行機制（模式）的實踐與研究；
③以學生為主體的教學方法和手段的實踐與研究；
④培養學生自學能力的實踐與研究；
⑤轉變學生學習方式的實踐與研究；
⑥在學科教學中開展研究性學習的研究。
⑦創設學生自主學習條件與環境的實踐與研究。
8、主體性德育
①主體性班級管理（主體性班會、班級民主管理、班級自治）的研究。
②學生品德階段性自我評價，自我調控的研究。
③課題化社會實踐的研究。
④師生自省、自律策略的研究。
⑤自主培養良好學習、生活、道德習慣的研究。
校園9、主體性體育與藝術教育
①“兩主兩全”大體育深化的實踐與研究。
②主體性體藝課堂教學的實踐與研究。
③體育運動會充分體現學生主體性的研究。
④自主性體藝課外活動的實踐與研究。
⑤體藝特長生訓練實效性的研究。
⑥落實“2+1”項目的研究。
以上是在主體性教育實施過程中重點研究的課題和領域。
四、課題研究的目標和思路
1、把學校的教育思想統一到主體性教育上來，修改原有的教學常規，使常規管理主體性化，主體性教育常規化。
2、系統指導學習和研究主體性教育理論，加深對主體性教育理論的理解，及時把握主體性教育的前沿理論和發展動態，準確領會主體性教育理論的精髓，使原先具體的、感性的、具有使用價值的做法更趨理性化，爭取在實驗結束時形成符合主體性教育理念並有本校特色的、有操作意義的主體性教育思想。
3、繼續緊抓課堂教學的主渠道，把促進學生主動發展，提高學生素質，減輕學生負擔，把主體性課堂教學的研究成果套用到每位教師的課堂中去。使教師（至少是校級骨幹教師）的主體性課堂教學達到形神兼備的程度，使學生養成在課堂上全員、全方位、全過程地自立、自覺、主動地參與教學活動的習慣。
4、使以往單一的研究轉向系統化全面化的研究。在管理層面上，進行“主體性管理”研究和實施，形成主體性教育的管理和評價方法；在教學層面上，深入進行“主體性課堂教學”研究和實施 ，形成各學科的主體性課堂可行性模式；在德育管理層面上，進行“主體性德育”研究與實施，培養學生自我教育、自我發展、自我管理的能力。
5、從主體性教育研究角度，規範每年的校本研究課題、上報課題、上級課題成果推廣的管理，使全校教師統一思想，提高教師自主發展的主體意識。提升各科任教師自身的素質和能力，實現教師的主體價值。
6、進行主體性教育評價機制的研究和實施，促進現有常規評價機制的改革。制訂有利於發揮主體精神的學生評價制度和教師評價制度，探索有利於學生主體精神和教師主體精神的考核辦法。
五、課題研究的方法
本課題是一個綜合性很強的研究課題，所以，研究方法多種多樣。教師可根據自己所選擇的子課題確定研究方法。學校整體上主要採用行動研究法、文獻研究法、觀察法、經驗總結法。
文獻研究法集中運用於開題初期的理論指導。課題主持人大量閱讀主體性教育文獻，由教科研處負責將精選出來的主體性理論文章編輯成冊，發給每位教師認真學習。研究期間，學校每年為教師訂閱一本有關主體性教育的專著。全體教師反覆閱讀和研究這些理論，一來了解課題在國內外的研究動態，二來指導自己的主體性教育實踐。
行動研究法貫穿於課題研究的整個過程。行動研究法是以教育理論為研究背景，以教育實踐為主體的研究方法，使用這種方法能夠將理論與實踐結合，使研究的問題和表述深入淺出，從而真正催化和敦促研究者在實踐中提高，避免空洞理論對空洞研究的弊端。
實驗法主要運用於管理、教學、德育、體藝等各方面的研究。在實驗過程中留下有益數據、個案等。
觀察法用於課題組領導及子課題負責人跟蹤研究，隨時觀察，及時總結，定時反饋，促進有效研究。
六、課題研究的實驗步驟
本課題研究擬分四個階段，大致持續5年。
第一階段：發動準備階段（2004、9----2005、8）
衡量本校乾群研究基礎和研究實力，確立研究方向和主要突破口，進行理論學習，文獻探討。回顧、總結上世紀末“決戰課堂活動”以來的零星的、有價值的經驗，醞釀研究範圍和方法。
第二階段：局部研究與實施（2005、9----2006、8）
教導處牽頭，進行主體性課堂教學研究和實踐。號召教師在理論學習和體會的基礎上探索培養學生主體意識的方法、途徑。教師之間進行合作備課，互相交流，吸取教訓，總結經驗。
第三階段：全面深入實施階段（2006、9----2008、8）
教科研處制定研究方案，教導處、教科研處、政教處及其它各處室統一思想，密切合作，深入“主體性課堂教學”研究，全方位展開其它各層面的主體性教育研究。論證、總結前兩個階段研究與實踐的經驗，推廣主體性教學的有效經驗，構建各方面的子課題基本模式。具體確定總課題研究方案、研究內容、研究目標、研究計畫。上報課題，請專家對本課題的套用價值進行論證、鑑定。
第四階段：課題研究的矯正、成果總結、驗收和推廣階段（2008、9----2009、8）
對研究過程中出現的不足或失敗進行跟蹤調查，剖析研究。對疑難問題進行再研究。召開成果推廣和鑑定會。對研究對象進行綜合考評，獎勵在研究中湧現出來的先進研究者。寫出相關材料。
七、課題研究的成果表述形式
1、主體性管理經驗總結報告
2、主體性教學優秀課例
3、主體性德育優秀案例
4、主體性教育個案集
5、主體性教育論文
6、學生主體意識研究調查報告
7、主體性教育學生評價制度、教師評價制度樣例的分析報告
