課堂教學提問
提問就是對不了解的事物表示疑問。而教學提問則是教師的明知故問。好的課堂教學提問，教師一定要精心設計。教師只有善於提問，才能使學生的認識活動產生極大動力，使學生的求知慾由潛伏狀態轉入活躍狀態，促進學生的思維運動。
作用
一、增進師生交流 活躍課堂氣氛
教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯繫起來，架起師生雙向交流的橋樑，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學的和諧發展。傳統的課堂教學，受"注入式"的影響，教師"一言堂"，學生無一人發言，課堂秩序"良好"，但可想而知，它的教學效果肯定是不好的。教師的提問學生時如能注意學生的補償心理，在學生一時回答不出問題時耐心啟發引導，給學生再次表現自己的機會，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導學生逐一回答，這既可以消除學生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發學生回答問題的積極性，又可以增進師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕鬆、和諧的良好氛圍。
二、集中學生注意力 激發學習興趣
如何增強教學的吸引力，磁石般把學生的注意力牢牢吸引住，激發起學習的興趣，以順利完成教學任務呢？實踐證明：當教師提出問題時，往往會使學生的注意力處於高度集中的狀態。好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。
在講授國中語文第一冊第四單元第一課《皇帝的新裝》時，在分析課文過程中我提了這么一個問題：為什麼這么多大臣、百姓看著皇帝赤身裸體地舉行遊行大典，卻無人敢說出真相，最後讓一個小孩子采揭穿騙局呢?這是一個學生們都很熟悉的童話故事，對於裡面的情節，大家都了如指掌，但這個問題顯然大家沒有認真思考過，而且提出來大家也感到很好奇，為什麼作者要安排一個小孩子來揭穿騙局，於是引發了學生們的興趣，馬上投入課文情節中去尋找蛛絲馬跡，認真思索，以獲得答案。在課堂上，教師讓學生經常感受到所提問題蘊含的疑問和趣味，才能充分調動學生思考問題和回答問題的積極性，使學生注意力集中，激發強烈的求知慾望和濃厚的學習興趣。
三、開闊學生思路 啟迪學生思維
朱熹說："讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這裡方是長進。"亞里士多德也提出："思維自驚奇和疑問開始。"積極思維，是研究問題的內部動力，是學好語文的先決條件。實踐證明，提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維啟發劑。課堂教學提問，能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發展學生的智力和能力。在課堂教學中，倘若沒有提問，學生限於知識不足而不能提出問題，就會對自己所學知識的重點、難點、關鍵點視而不見，聽而不聞，即使學習中遇見"疑難"也不認為是"問題"。
有利於開闊學生思路，發展學生創造性思維的問題有兩種，一種是問題的正確答案不止一個，而是幾個，它要求學生從不同角度，不同側面，用不同方法去思考，解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮，有利於發展學生的創造性思維；另一種是解答問題時所用的理論是綜合性的，它要求學生把學過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯繫起來，進行一番加工創造，靈活地運用，這也能促進學生創造性思維的發展。
四、獲得信息反饋 提高教學質量
在課堂教學中，把輸入信息的結果，通過輸出信息返送回來，並對信息再輸入產生影響，起到調節控制作用，這種過程叫反饋。通過教學提問活動，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進一步調整教與學活動的重要參考。如教師可以通過提問了解學生掌握知識的情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產生錯誤的原因，從而針對每個學生和自己教學中存在的問題，對症下藥，因材施教，切實地改進和提高教學質量。同時，學生也可以通過答問，從老師那裡獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態度、方式等，使自己後繼的學習活動更富有成效。
功能
1、 引起學習動機
提問不僅是課堂的一種智力調動行為，而且是啟動非智力因素的一個重要手段。（1）集中注意力；（2）引導學習心智；（3）激發探討興趣；（4）促進引發多數學生積極的活動願望。
2、 幫助學生學習
提問不應是使學生懼怕的考問，而應是教師對學生學習的一種支持行為。（1） 提示重點；（2）組織教科書內容；（3）提問還有促進的功能；（4）提問還能探索教科書以外的知識，擴展學習範圍；（5）通過提問診斷學生學習的特殊困難。
3、 提供學生參與的機會
提問是課堂上的一種召喚、動員行為，是集體學習中引起互動的聚合力量。
（1）提問可以使學生得以表現觀點、流露情感、鍛鍊表述。（2）促進人際活動，加強學生與班級其他成員的溝通與反應。
4、 評價功能
（1）了解學生學習成就，分析其弱點；（2）蒐集評價材料，檢查教學目標達成的程式。
5、 發問引起反饋作用
學生通過反應與回答，可以獲得教師的反饋，幫助學生檢查教學成效，建立積極的自我觀念，以供改進時參考。
6、 啟發學生思考功能
學生思考問題的能力和方法，深受教師發問的內容及方式的影響。（1）教師提問等於給學生製造問題，教師提問一次，就給學生提供一次思考的機會。（2）提問可以引導學生的思考方向，擴大思考角度，提高思考的層次。
7、 提問的管理功能
教師還常運用提問維持教室秩序，使教學順利進行。
課堂教學提問的幾種主要類型
1、 認知性問題。回答時，學生只需對事實或其他事項作回憶性的重述。
2、 推理性問題。回答時，學生須對所接受或所回憶的資料進行分析及整合。
3、 創造性問題。回答時，學生須將要素、概念、已有知識等新組合或採用新奇、獨特的觀點做出異乎尋常的反應，此類問題沒有單一性質的標準答案。
4、評價性問題。回答時，學生須先設定標準或價值觀念，據此對事物進行評價判斷或選擇。
5、常規管理性問題。 在新課堂中，教學所關注的重點轉向了學生素質的提高，因此，對課堂中的提問無論是功能要求，還是提問類型都需要更新與拓展，提問要為問題情境創設、為學生能提出新的問題服務，不斷增加創造性問題、方法性問題、探究性問題等，使提問成為開啟學生智慧之門的鑰匙。
問題編擬的策略
1、 各類問題要兼顧。良好的提問，應包含各層次問題在內，創造性問題仍須以認知記憶性問題、推理性問題及評價性問題為伴。
2、運用有序。各類問題提出之序，認知記憶性問題為先，推理性問題次之，以創造性及評價性問題墊後。由淺入深，由易到難。
3、注意語言品質。語言是否清晰，速度緩急是否適度。
4、多數學生參與。使全體學生都能注意反應。
問題編擬的原則
確保提問的有效性
1、選擇能引起學生學習的提問
2、提問要兼顧寬泛性和指向性
3、根據學習進程，適時使用探詢性問題
語文課堂提問的設計策略
1、 如何設立提問點（1）在關鍵處設點。所謂的關鍵點有兩層意思：一是指理解課文思想內容的關節點，二是指接受語文知識的難點。所謂關節點，往往是那些或隱或現地牽扯到課文主題和重要觀點的詞句。所謂學生接受語文知識的難點，既包括新出現的知識難點，也包括雖已學過卻又似懂非懂的知識點。
（2）在具有思維價值的細微處設點。
（3）在文章中看似矛盾之處設點。
（4）在容易引起聯想、想像處設點。
2、 注意問題的難度、坡度及密度
解答距，就是學生經過一番思考才能解決問題，讓思維的“軌跡”有一段距離。根據解答距的長短，提問可分為四個級別：第一級，初級階段，所提的問題，學生只要參照學過的知識就可以回答，屬於“微解答距”範圍。第二級，中級階段，所提問題雖無現成的“套子”可以依傍，但不過是現成“套子”的變化和翻新，屬於“短解答距”範圍。第三級是高級階段，所提問題要求學生能綜合運用學過的知識進行解答，屬於“長解答距”範圍。第四級是高級階段的發展，屬創造階段，所提問題要求學生能採用特有的方式去創造性地解決問題，屬於“新解答距”範圍。
3、 掌握髮問的時機
（1）在學生自讀之前發問。指向性發問，有利於提高自讀效率。
（2）在學生自讀完之後發問。允許學生髮問，對學生所提問題進行歸納，提出一些誘導性的問題，進行啟發。
（3）在學生思維處於停滯狀態時發問。學生提不出問題時，教師應提出一些誘導性問題，把學生的思維引向深入。
（4）在教室出現議論聲時進行發問。教室里有議論聲時，說明學生大腦里產生了問題，教師處理有兩種辦法：一是停止講課，讓學生把自己的疑問表達出來；二是教師根據自己的經驗馬上提出一些問題，使學生的疑難及時解決。
（5）當課堂氣氛沉悶時發問。
（6）當個別學生的注意力分散時發問。
（7）結課時提問。吸引學生注意力，生成新的問題，能力。
