內容簡介
本書是全國教育科學“十五”規劃課題。 語文教育文化過程研究包括兩個基本方面：一是文化學的理論來探討語文教育文化過程的本質、特徵和規律，二是通過教學實驗驗證並發展“語文教育是文化過程”的理論假設和基本命題，構建語文教育文化過程的操作模型，豐富語文教育的文化內涵。本書就是對這一過程的具體描述和透視，可供語文老師閱讀，也可作為高等院校教育專業的教學參考資料。
圖書目錄
序言
上篇 語文教育文化過程論闡釋
第一章 文化過程論與文化本質觀
第一節 語文教育文化過程論
一 語文教育文化過程的特性
二 語文教育文化過程的功能
三 語文教育文化過程的設計
第二節 語文教育文化本質觀
一 語文教育文化本質觀的實質
二 語文教育文化本質觀的特徵
三 語文教育本質觀的歷史演進
第三節 語文教育的文化意蘊
一 語文教育文化意蘊闡釋
二 語文教育文化意蘊理念
三 語文教育文化意蘊建構
第二章 語文經典與詩性化教學追求
第一節 語文詩性化教學思考與探究
一 文化時尚化與詩性語文教學
二 語文詩性化教學的指向與原則
三 語文詩性化教學的操作與策略
第二節 大眾文化語境下的經典閱讀
一 大眾文化的興起對經典閱讀的挑戰
二 經典閱讀的本質、經典的條件與功能
三 經典閱讀的審美、思辨與體驗性特徵
第三章 民族文化與個體文化心理
第一節 語文民族文化精神的建構
一 建構的必要性：民族文化的歸屬心理
二 民族文化精神：語文教育本體的構成
三 語文教育建構民族文化精神的策略
第二節 語文教育與個體文化心理
一 個體文化心理的內涵
二 語文教育與個體文化心理的關係
三 文化闡釋與個體文化心理的建構
第三節 漢字的文化性存在與教學思考
一 漢字的意象性存在及其教學
二 漢字的審美性存在及其教學
第四章 後現代課程觀與教材建設
第一節 後現代課程觀的新視野
一 發展實踐性：一種課程的語言
二 自組織過程：一種教學的佳境
三 權威的作用：平等者中的首席
四 隱喻與描述：引發對話與體驗
五 合作性規劃：參與性建構行為
第二節 語文課程的文化傳統與選擇
一 文化傳統：語文課程文化建構之根
二 語文課程：文化傳統的整合與創新
第三節 語文教材文化建構的探索
一 語文教材文化建構新理念
二 語文教材文化建構新模型
下篇 語文教育文化過程新視界
第五章 語感與體驗教學理論與實踐
第一節 語感教學的新探究
一 語感教學的內涵與特徵
二 語感教學的原則與策略
第二節 體驗教學的新秩序
一 體驗式閱讀教學
二 體驗式作文教學
第六章 民主與對話教學理論與實踐
第一節 民主化教學的新思想
一 “民主”的文化淵源
二 語文民主化教學觀的建構
第二節 對話型教學的新理念
一 對話型教學的內涵
二 對話型教學的特徵
三 對話型教學的方式
第七章 美學視野與閱讀教學探索
第一節 “視野融合”的閱讀解釋學原理
一 效果歷史：“視野融合”的解釋學原理
二 繼承發展：“視野融合”的再“融合”
第二節 接受理論的閱讀教學美學
一 閱讀價值論與方法論的變革與分析
二 接受理論與方法對閱讀教學的啟示
三 接受理論下的閱讀教學實踐與探索
第三節 期待視野與主體性閱讀教學
一 期待視野的內涵與構成
二 期待視野的特點與功能
三 期待視野的擴展與建構
第四節 主體間性理論與閱讀教學哲學
一 主體間性理論與閱讀教學的探索
二 主體間性理論對閱讀教學的啟示
三 主體間性理論與互動式教學模式
四 主體間性理論與有關的教學問題
第五節 解釋學與閱讀課程的建構
一 課程作為“文化”
二 課程作為“文本”
三 課程作為“事件”
四 課程作為“反思”
第八章 語文學習與教學情感智慧
第一節 主體參與語文學習的運行機制
一 主體性角色期待：學生主體參與的心理前提
二 體驗性學習策略：參與語文學習的特殊之維
三 開放式教學系統：拓展主體參與的語文空間
第二節 建構論與發展性語文學習評價觀
一 對話式評價：學習意義的共同建構
二 情境性評價：實現完滿人格的塑造
三 多元化評價：多幾把尺子衡量學生
第三節 語文教學主體的情感智慧生成
一 語文教學主體情感智慧的內涵
二 語文教學主體情感智慧的構成
三 語文教學主體情感智慧的功能
附錄 語文教育文化過程實驗課程實驗案例
主要參考文獻
後記
