內容提要
本書以全新的理念論述了語文教育的特點，語文教師的素養與能力要求，語文教育的人文追求與個性教育，並通過大量實例介紹了口語交際教學、閱讀教學、寫作教學和各類文體教學的教法、策略，是中國小語文教師培訓和師範院校文科學生以及各級成人培訓不可替代的教程。
編輯推薦
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。時代的發展要求語文教學必須緊跟時代的步伐，適應時代發展的需要，必須走在時代的前列，本書的編寫，是對這一時代要求的回響，也是對這一時代要求的重要貢獻。
作者簡介
王宛磐，郭奇主編。暫無編者簡介。全書分工如下：第一章：郭奇（河南大學）；第二章：張英（鄭州師專）；第三章：郭奇；第四章：王宛磐（河南大學）；第五章：王宛磐；第六章：曹書印（唐河師範學校）；第七章：於菊香（唐河師範學校）；第八章：王宛磐；第九章：郭奇。
目錄
第一章 語文課程與學科概論
語文教學通論第一節 語文課程的性質與地位
第二節 語文教育的特點
第三節 語文學科的發展
第二章 教師的素養與能力
第一節 教師職業道德規範與理念
第二節 教師應有知識素養
第三節 中國小教師的能力要求
第三章 語文教學的理念
第一節 人文關懷
第二節 個性發展
第三節 回歸生活
第四章 語文教學設計
第一節 語文教學設計的依據與要求
第二節語文教案設計
第三節 語文教學方法設計
第五章 口語交際教學
第一節 口語交際教學的目標要求
第二節 口語交際的策略
第六章 閱讀教學
第一節 閱讀教學的目標
第二節 閱讀能力的培養
第三節 閱讀方法的傳授
第四節 閱讀教學的策略
第七章 作文教學
第一節 作文教學目標
第二節 作文教學的策略
第三節 作文教學的規律
第四節 作文訓練的方式
第五章 作文教學的過程
第八章 各類課文的教學
第一節 記敘文教學
第二節 說明文教學
第三節 議論文教學
第四節 文言文教學
第五節 文學作品教學
第六章 套用文教學
第九章語文教學評價
第一節 語文教學評價的功能
第二節 語文評價的基本理念與要求
第三節 語文學習質量評價
附錄：全日制義務教育語文課程標準
後記
書摘
書摘
一、人文性
語文屬於人文學科，它與數學、物理、化學、生物等自然學科不同。自然科學的學科可以由原理、公式、定理、法則等組成。這些原理、公式、定理、法則是人們對客觀世界的認識，具有客觀真理性。這些學科的教學可以先講清原理公式，再圍繞公式做一些練習加以鞏固，這些練習的答案往往是惟一的。語文則不同，一方面它是對人們精神領域起作用，而且對人們精神領域的影響又是深遠的；另一方面，許多語文材料本身就是多義的，具有豐富的內容和很強的啟發性，人們對語文材料的反映往往也是多元的。不同的人，甚至同一個人在不同的時期，對同一個材料完全可以有不同的理解。
從這樣的認識出發，語文課程應該考慮：
(一)重視語文的薰陶感染作用，通過優秀作品的浸染，感化人的性情，提高人的人格和道德水準。語文對人的影響是深廣的，有時是隱性的、長期的、潛移默化的，短時期不容易看出來，而且，常常是“有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，因而不能指望立竿見影，不能急功近利。如果像理科學習那樣，圍繞知識點、能力點作大量的練習，難以讓學生領悟語文豐富的人文內涵。
(二)注意教學內容的價值取向。學生學習語文，接觸大量語文材料的過程也是一個文化建構的過程。語文對人的影響往往是終生的，其影響之深廣不可低估。語文課程應該從對人的發展負責、對國家未來負責的高度來選擇教學的內容。
(三)尊重學生的獨特體驗。學生的多元反應是正常的，也是非常珍貴的。尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗，是對學生的尊重和鼓勵，也是對真理的尊重。這是語文特點所決定的。
二、實踐性
在人文學科中，語文與哲學、歷史等學科有所不同。哲學可以由概念、範疇、法則、方法等構成一個知識體系，歷史則是由大量的史實和歷史觀構成歷史知識，而語文課程卻具有很強的實踐性。閱讀與表達本身既是一種實踐的行為，又體現了實踐的能力。
由此出發，語文課程應該考慮：
(一)著重培養學生的語文實踐能力。這包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、蒐集處理信息的能力以及良好的語感等等。
(二)重視學生的語文實踐活動，在語文實踐中培養語文實踐能力。靠傳授閱讀的知識來培養閱讀能力，不如讓學生多讀書；學生記住了一整套完整的寫作知識，而沒有寫作的實踐，也難以形成寫作的能力；學生背誦了許多語法規則—而沒有在大量的語言實踐中形成良好的語感，還是說不好
……
