內容提要
這部《語文教學解釋學》主要是研究教學文本特別是文學課文的理解與解釋，所以，它主要借鑑和運用的文學解釋學的理論方法。而在當代影響很大的文學解釋學，與西方源遠流長的哲學解釋學有著極其密切的關係。
封面近年以來，解釋學經歷了以施萊爾馬赫為代表的“認識論解釋學”，狄爾泰為代表的“方法論解釋學”和海德格爾、加達默爾為代表的“本體論解釋學”的發展過程，即解釋學從一種認識論、方法論邁進到本體論的層次。
由於解釋學過了這種哲學層次的跨越，才拓展出了它的各個分支領域，也催生了富有交叉性、邊緣性的文學解釋學。我們所著力研究的語文教學解釋學，就是用這種文學解釋學的理論方法探討語文教學文本解釋的原理，把理解本體視為文本意義的審美生成過程，將讀者的解讀作為尋求理解和自我理解的活動，即既建構文本意義又建構自我世界。
作者簡介
曹明海教授，博士生導師。1952年生。從80年代初即從事語文課程與教學論、文學解讀學與鑑賞理論、散文評論與鑑賞理論的教學與研究。現為山東師範大學課程與教學論學科帶頭人、語文教育學教研室主任，兼任山東省語文教學研究會副會長、山東省散文學會副會長等職。從90年代以來，出版學術專著6部，主編2套學術叢書和3部全省高師統用教材，發表論文60餘篇。其學術專著《文學解讀學導論》、《語文閱讀活動論》與主編的《新世紀語文教師發展叢書》，被學術界視為“別有創意之作”。其中，《文學解讀學導論》，在《光明日報》、《讀書》、《文藝報》、《中國圖書課論》發的評論中，被稱之為“第一部文學解讀理論的開創之作”。其次，他的散文評論和鑑賞理論研究也有廣泛的影響，有的文章被全國《新課程語文教材教學用書》（人教版）採用。
目錄
序言
引言：理論前沿的考察、警醒與沉思
第一篇解釋本體：文本意義的審美生成
一、解釋學軌跡：從方法論到本體論
二、視界轉移：從作品本體到讀者本體
三、新的景觀：文學接受的主體性建立
四、解釋形態、文學意義的多元取向
第二篇作品解讀觀念與方法的操作性問題
一、解讀文學經典的價值觀念問題
二、通過還原和比較進入分析
第三篇解讀：尋求理解與自我理解的活動
一、解讀的本質與特徵
二、解讀的主體與對象
三、解讀的方法學規律
第四篇視野融合：閱讀教學解釋學原理
一、“視野融合”的解釋學原理與歷史發展
二、“視野融合”的教學原理與理論建構
三、“視野融合”的對話本質與理論探討
四、“視野融合”與閱讀教學的對話策略
五、“視野融合”與閱讀課程的建構策略
第五篇後現代課程觀視野中的閱讀教學
一、後現代課程觀視野中的閱讀教學闡釋
二、後現代課程觀視野中的閱讀對話教學透視
三、後現代課程觀視野中的閱讀對話教學原則
第六篇接受美學理論與閱讀教學創新實踐
一、接受美學理論對閱讀教學的啟示
二、召喚結構與閱讀教學探索
三、斯待視野與主體性閱讀教學的建構
第七篇走向理解與對話的閱讀教學探索
一、走向理解的閱讀教學
二、走向對話的閱讀教學
第八篇伊瑟爾的閱讀活動反應理論透視
一、處於潛勢中的文本：等待讀者的開啟
二、讀者視野中的文本：內心形象的構建
三、文本與讀者的互動作用：彼此交流的敞開
第九篇金元浦的文學解釋學理論描述
一、文學意義論：解釋學真理觀的新探索
二、閱讀過程觀：文學的本體存在方式
三、間性的凸現：文學閱讀方法論闡述
參考文獻
後記
