概述
薄弱課程，教育界術語。目前業界定義為：綜合實踐活動、地方課程、學校課程。多發生在國小教育中，主要是由於家長、學生、學校不重視如“音樂、美術”等小課等綜合因素造成的。
名詞由來
由於以下因素造成所謂薄弱課程：
因素一：重視度不夠。領導不重視，教師也不會重視，學生更不會重視，家長也不會重視。
因素二：各方麵條件不成熟。綜合實踐活動沒有專職教師，沒有現成教材，沒有經費投入，缺乏活動基地因此其薄弱。學校課程沒有現成教材，需要任課教師自己開發，兼職教師精力不夠。地方課程還算好一些，有教材可依據。但評價力度不夠，上好上差一個樣，因此也變得薄弱。
改善方法
全面落實課程方案，才是實施素質教育的根本保障。素質教育的口號喊了好幾年，但是應試教育的觀念在很多老師及家長的心中根深蒂固，緊緊抓住所謂的主科不放，而對所謂的小科“打游擊”。如何加強薄弱學科的管理與教學，讓其變得不再薄弱呢？關鍵因素是領導從思想上重視。領導重視，教師才會重視，學生才會重視；
其次，要加強理論學習，轉變教師的課程理念，
再次，加強教師培訓，掌握其教學方法；；
最後，採取管理措施。比如學校採取專職或跨年級兼課，開展推門課，重視過程管理及師生的評價等。
