圖書簡介
它指導成人（父母、老師、看護人及其他人）以一種相互尊重和鼓勵的態度，教給孩子重要的社會與生活技能。近期研究表明，兒童從出生起便被與外界“硬性”連線到一起，那些能感受到自己與他們的生活群體、家庭、學校融為一體的孩子，往往很少會出現不良行為。
高效積極訓導的五個標準：
1.幫助孩子感受到與外部的聯繫（歸屬感與重要性）；
2.相互尊敬與鼓勵（善良而堅定）；
3.保持長期的有效性（衡量孩子的所思、所感、所學以及對自己及其世界的決定）；
4.教給孩子重要的社會與生活技能（尊重並關心他人、解決問題、合作，以及為家庭、學校和社區做些力所能及之事）；
5.引導孩子發現其才幹（鼓勵孩子建設性地運用個人權力與自主權）；
作者簡介
簡·尼爾森作者：（美國）簡·尼爾森（Jane Nelsen） 等 譯者：邱宏
簡·尼爾森，美國舊金山大學教育學博士，加州婚姻，家庭與兒童執業治療師，國際知名演講家，積極訓導學會創始人。30多年來，尼爾森博士一直研究並推廣“積極訓導法”，舉辦了各種演講與課程培訓。她寫作的18本積極訓導系列圖書成為家教類暢銷圖書，並作為積極訓導培訓課程的教材.除培訓、寫作外，她還經常出現在美國頗有影響的媒體節目，如《歐普拉》、《早安》等，倡導對新世紀孩子實施“積極訓導法”，幫助解決家庭與學校教育中的一些困惑，為數百萬美國家庭和孩子創造一個良好的開端。
謝瑞爾·艾爾文，美國內華達州婚姻、家庭心理治療師，參與了9本有關家庭與育兒圖書的寫作。她還是一位著名的演講師、訓練師以及電台欄目主持人。
羅斯琳·A·杜菲，美國學習樹蒙台梭利兒童中心創辦人與導師，寫作了數本兒童培養教材。
圖書目錄
序言 孩子的心聲
第一章 為何需要積極訓導
阿得勒和德瑞克斯：早期訓練方法的創始人/2
什麼是積極訓導乃
孩子的真正需求/5
為什麼有些父母無法接受非責罰的方法/7
應避免的訓練方法/8
邀請合作的方法/9
什麼是“冷靜反思”/13
當孩子“不聽話”時/15
正確理解愛的撫慰/15
第二章 如何對學齡前兒童進行積極訓導
我的孩子呢/17
學會順其自然/18
外部世界/19
關於父母/20
關於孩子/20
為何需要積極訓導/21
長遠教育的重要性/22
慈愛且堅定/23
以愛的名義/24
錯誤是學習的良機/25
相信自己的心/26
慶祝自己的成熟和孩子的改變/26
第3章 理解孩子的適齡發展
理解適齡發展——如何教導、如何授權/27
年齡與機會之窗/28
過程與結果/28
觀點/29
“真的嗎?”——幻想與現實/30
“告訴我事實吧!”——幼童與謊言/31
孩子與偷竊行為/32
“我是誰?”/34
種族和其他差異/35
文化、社會以及反偏見/36
出生順序/37
收養——“我們應該告訴孩子實情嗎?”/42
人生會有很多階段/43
第4章 奇特的大腦：學習與發展
如何學習、何時開始以及為什麼要學習/44
大腦如何發育/45
先天還是後天/46
兒童學院/47
“硬性聯繫”：孩子的真正需要/48
關於依戀/48
鼓勵健康地成長和學習/49
去上學：“我的孩子準備好了嗎?”/55
了解自己的孩子/56
終身學習/57
第5章 “我能做到!”——主動帶來的快樂和挑戰
主動行動/59
主動——還是被動/60
如何鼓勵孩子的主動性以及防止被動/62
行為上的積極訓導/65
“天啊．我犯錯了!”/66
詢問帶有好奇心的問題/67
鼓勵/67
模稜兩可的讚美並不是鼓勵/68
幫助孩子開發潛力/69
第6章 接受孩子的特性——理解孩子的氣質和性情
優秀孩子的秘密/71
吻合度/72
博克勒研究/73
九種性格/73
性格氣質：挑戰還是機遇/82
環境需要/82
關於家長和監護人有效約束孩子的技能/84
個性和創造力/85
愛自己的孩子/85
努力使孩子得到提高。而不單是要求完美/86
慈愛和堅定/86
第7章 “別用那種語氣跟我說話”——情緒和溝通的藝術
情感是什麼/88
教孩子了解情感和行動之間的區別/89
學會去感受/90
非語言溝通的力量/91
積極聆聽的藝術/93
生氣?處理困難感受95
如何幫助孩子認識並處理自己的感受/96
習慣於表達真實情感/98
“我應該不讓孩子感到難過和憂慮嗎?”/99
家長付出的時間/100
永遠不會為時過早/101
第8章 “我的孩子為何會這樣?”——錯誤行為帶來的信息
不當行為是什麼/103
是錯誤行為．還是暗示/104
破譯密碼/105
堅持原則/108
多看可能性/108
特殊時間/109
計畫與定義/110
滿意/111
第9章 家庭中的錯誤目的
過多關注．或者“我要讓你圍著我團團轉”/112
識別過多關注的目的/113
信息的反饋/114
權力誤導．或“你別管我!”/116
識別錯誤權力的目的/117
信息的反饋/117
復仇．或“我要讓你體會到我當時的感受!”/119
識別復仇/120
信息的反饋/121
假定能力不足——“我放棄了”/123
識別假定能力不夠/124
信息的反饋/125
了解隱藏著的信息/127
第10章 幼稚園里的錯誤目的
幼稚園里的過分關注/128
信息的反饋/129
幼兒團里的權力爭鬥/131
識別誤導的權力/131
信息的反饋/132
幼稚園里的復仇行為/134
識別復仇/134
信息的反饋/135
在幼稚園里假定自己能力不夠/139
識別幼稚園中假定自己能力不足的行為/139
信息的反饋/140
有何不同嗎/141
第11章 “你不能參加我的生日聚會”
第12章 休戰——學齡前兒童的入睡問題
第13章 “我不喜歡這個”——學齡前兒童的吃飯問題
第14章 學齡前兒童的止廁所問題
第15章 挑選並接受幼兒託管機構
第16章 為學齡前兒童召開的家庭會議和班級會議
第17章 “外面的”世界——技術與文化產生的影響
第18章 孩子何時需要特殊幫助
第19章 成為家庭一員尋求支持、資源和心智健全
結束語
