作者簡介
第二語言習得理論與漢語教學研究孟國，男，1950年出生。現任天津師大國際教育交流學院教授，教研室主任，碩士研究生導師，指導語言學及套用語言學碩士研究生30多名。現任天津市語言學會常務理事，曾任世界漢語教學學會理事。1985年開始從事對外漢語教學工作。現從事對外漢語教學與研究、語言教育理論的教學與研究、漢語教材編寫等。在《世界漢語教學》《語言教學與研究》等國內外雜誌發表學術論文數十篇，先後在語文出版社、北大出版社、北語出版社等出版專著及漢語教材10餘部，多次完成天津市及國家漢辦的科研項目。其教學、科研多次獲獎。受我國教育部派遣，2000年 ——2002年曾在捷克共和國查理大學任教。
目錄
第一編 緒論：關於第二語言習得理論
第一章 問題的提出及本研究的意義
第二章 習得與學得的關係
2.1習得與學得是語言獲得的兩種方式
2.2習得與學得是難分彼此相互交叉的關係
2.3第二語言與第二語言習得
第三章 從兩種語言習得的對比看第二語言習得的特
3.1兩種語言習得的共通性
3.2 兩種語言習得的差異
第四章 從第二語言獲得的兩種方式的對比看第二語言習得的特
4.1第二語言習得與學得在課堂教學目標上的差異
4.2第二語言習得與學得在課堂教學模式上的差異
4.3第二語言習得與學得在教材上的差異
第五章 目的語環境中的漢語習得對傳統語言教學的衝擊與挑
5.1對外漢語教學的優勢
5.2對外漢語教學暴露出的問題
第六章 國內外學者對第二語言習得與學得理論的認識與實踐
6.1國外外語教學法流派對這一理論的實踐及對我們的啟發
6.2國外學者對這一理論的認識及對我們的啟發
6.3 國內學者對這一理論的認識及對我們的啟發
第二編 第二語言習得理論與語言教學的四大環節
第一章 第二語言習得理論與對外漢語教學的課程設計
1.1 課程設計的基本原則
1.2 對外漢語教學的類型
1.3 不同類型的課程設計
第二章 第二語言習得理論與對外漢語課堂教學模式
2.1 第二語言習得理論與不同階段的課堂教學
2.2 充分利用漢語習得環境，提高學生學習漢語的積極性
2.3 對外漢語教學的習得化
2.4 漢語習得與學得有機結合，實現漢語獲得的最大化
第三章 第二語言習得理論與對外漢語教材
3.1關於對外漢語綜合課教材
3.2對外漢語教材的歷史和發展
3.3第二語言習得理論在教材各部分中的體現
第四章 第二語言習得理論與對外漢語教學的評估與測試
4.1教學評估
4.2漢語水平考試 120
4.3漢語成績測試
4.4 診斷性測試
4.5 交際性測試
附錄：漢語口語水平測試初等樣題
第三編 第二語言習得理論與對外漢語教學新模式——實況漢語教學
第一章 實況漢語教學模式的理論依據
1.1實況漢語教學模式簡介
1.2理論依據之一——語言交際能力理論
1.3理論依據之二——培養綜合語言運用能力的目標
1.4理論依據之三——語言習得理論
1.5理論依據之四——外語教學理論和幼兒習語理論
1.6理論依據之五——外語教學法流派
第二章 實況漢語的特點
2.1實況漢語在語法上的特點
2.2實況漢語在辭彙上的特點
2.3實況漢語在表達上的特點
2.4實況漢語與口誤
2.5實況漢語與國情文化
第三章 實況漢語與漢語語速
3.1 “語速”和“正常語速”
3.2 目前人們對聽力教學語速問題的認識和做法
3.3關於漢語語速的調查
3.4 關於聽力教學語速問題的思考
第四章 關於實況漢語聽力教學
4.1實況漢語聽力教材的編制
4.2漢語實況聽力課堂教學
4.3實況漢語聽力的教學重點
4.4關於實況漢語聽力教學的幾個問題
第五章 關於其他課型的教學
5.1漢語實況與話題課（電視實況視聽說）
5.2原貌漢語教學
第四編 第二語言習得理論與漢語教學實踐
第一章 第二語言習得理論與對外漢語教學方法與策略
1.1語言習得理論與教學理念的轉變
1.2 語言內容與形式的輸入
1.3 吸引學生，激活學生的習得狀態
1.4 練習——語言習得最重要的環節
第二章 第二語言習得理論與對外漢語課堂之外的教學活動
2.1對外漢語課外實踐活動的現狀與界定
2.2對外漢語實踐課的重要意義與教學形式
2.3影響對外漢語語言實踐課的主要因素
2.4語言實踐課教學的重要原則
2.5對外漢語語言實踐課的實施步驟
附錄：對外漢語語言實踐課教學實例
第三章 第二語言習得理論引發的對外漢語教學原則的再思
3.1對外漢語教學的趣味性原則
3.2對外漢語教學的柔性原則
3.3語言訓練中以學生為中心，以教師為主導的原則
第四章 第二語言習得理論與非目的語環境中的漢語教學
4.1國外漢語教學現狀
4.2非目的語環境下的漢語獲得理論
4.3非目的語環境下漢語教學的基本原則
4.4非目的語環境下的漢語教學模式
參考文獻
後記2
