內容簡介
科學教程心育藝術《科學教程心育藝術》立足於科學課程心育的視角，根據科學課程的內在特徵與學生心理健康教育的理念，對科學課程心育的具體實施策略進行了深入的探討。參與本書編寫的作者都是具有豐富實踐經驗的科學教師，並在學科心育及心理健康教育課程方面都作過認真研究和接受過系統的培訓。在編著過程中，我們選取了許多教師體現科學課程心育藝術的案例，這些案例所依據的是本書作者或其他一線教師的教學實踐，為了表述的需要和突出那些特別的要點，對其中一些細節有所改動。這些案例有助於說明本書的一些觀點，但並不代表理想的課堂或專業情境。但願本書的出版能對我國國小科學課程教師心理健康教育能力的提高和學校心育工作的有效開展起到拋磚引玉的作用。
目錄
第一節 科學課程心育的途徑與方法
第二節 科學課程教學導人的心育藝術
第三節 培養學生觀察力的心育策略
第四節 進行人際關係指導，培養學生合作能力
第五節 注意規律在科學教學中的套用
第六節 把握學生心理特點，提高課堂交流效率
第七節 科學課程課堂教學中中弱勢學生的心育策略
第八節 科學教學要培養學生的敬畏意識
第九節 挖掘身邊的課程資源，發展學生科學素養
第十節 開展科技活動，培養學生創新能力
第三章 科學探究過程中的心育藝術
第一節 從生活中尋找切入點，激發學生的探究興趣
第二節 讓學生在質疑中學會自主探索
第三節 猜想——邁向科學殿堂的鑰匙
第四節 科學實驗教學中的心育藝術
第五節 加強探究性學習心理輔導，提升學生的科學素養
第六節 “做中學”與兒童情感的培養
第七節 促進學生積極參與課堂探究學習的因著
第八節 科學探究性學習的三個心理層次
第九節 實驗記錄中的心育藝術
第十節 開拓廣闊的探究領域
第十一節 體驗才能真正獲得
第十二節 科學探究過程中思維的培育
第四章 科學課程評價的心育藝術
第一節 科學課程評價中的心育視角
第二節 激勵性評價在科學教學中的運用
第三節 在反思中培養學生的自我監控能力
第五章 有關科學教學常見問題對孩子心理發展的影響
第一節 “我不知道”的啟示
第二節 科學課上要不要給結論
第三節 反思“我們下次再研究”
第四節 科學教學中不容忽視人文精神的培養
第六章 支持科學課程心育的教與學
第一節 關注科學教學設計的心理學問題
第二節 營造適宜的心育環境
第三節 為教師提供各種可能的幫助
第七章 科學課程心育案例與評析
案例一 有趣的聲音
案例二 斜面
案例三 影響屋頂垃圾在斜面上滑落的因素
案例四 浮和沉
案例五 玩磁鐵
案例六 舌頭的秘密
案例七 認識大氣的壓力
案例八 把固體放到水裡
案例九 各種各樣的葉
第八章 科學課程心育藝術的故事
故事一 鼓勵質疑猜測
故事二 寬容理解愛
故事三 給學生思維的空間
故事四 親歷養蠶
故事五 滿足孩子的好奇心
故事六 成長，需要成功也需要失敗
主要參考文獻
後 記
精彩書摘
第一章 科學課程心育概述
第一節 科學課程心育的基本理念
對於心理健康教育的研究國內外已有悠久的歷史，教育心理學更是蓬勃發展，作為一門獨立的比較成熟的學科，至今約100年；教學心理學自1969年加涅等人提出後，發展至今已成為教育心理學的一個重要分支和最具活力的研究領域。然而隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，對於如何在科學課程中實施心理健康教育（以下簡稱為心育），在我國卻是一個全新的內容。本章我們將簡單介紹科學課程心育的理論支撐、基本原則以及科學教師有效實施心育應具備的素養，它將有助於我們分析、探討、解決教育教學中出現的各種心理問題，掌握教育心理規律，提高教育教學能力和心育能力。
一、科學課程心育的理論支撐
（一）科學課程與心理學基礎
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