內容介紹
研究設計此外，本書亦可作為社會與人文科學領域讀者之參考。再者，根據對本書第一版內容之具體建議，讀者們期望本書能適用於各種不同的領域或研究範疇，因此我希望這個版本（第二版）之內容能符合不同領域讀者們之需求，例如：市場行銷、管理、刑事審判與司法正義、心理學、社會學、各層級之教育領域（幼教、國民教育、與中等教育）、高等教育與成人繼續教育、護理與健康科學、城市研究、家庭研究、或是其他領域與範疇等。
譯者介紹
張宇梁Yu-Liang(Aldy)Chang
現職
國立嘉義大學教育行政與政策發展研究所專任助理教授
99學年度九年一貫中國小數學領域輔導群南區委員
99學年度教師專業發展評鑑雲嘉南區輔導委員
教育部主辦及台灣教育傳播暨科技學會承辦之「八八水災重建數位關懷計畫」學會顧問
經歷
明道大學課程與教學研究所(原教學藝術研究所)專任助理教授
國立台中教育大學國民教育學系、教育測驗統計研究所兼任助理教授
國立新竹教育大學數學教育學系兼任助理教授
台中縣之國民國小級任教師、專任英語教師、組長
學歷
Ph.D.,DivisionofTeaching,Learning,andLeadership,UniversityofIdaho,U.S.A.
美國愛達荷大學教學、學習、與領導研究所哲學博士
主修：課程與教學(領導、設計)
副修：數理教育、K-12教育
美國東華盛頓州立大學EasternWashingtonUniversity教育碩士M.Ed.
國立新竹師範學院數理教育學系學士
吳(木宿)椒Su-Chiao(Angel)Wu
現職
國立嘉義大學幼兒教育學系(所)專任副教授
台灣幼教學術發展學會秘書長
經歷
國立嘉義大學幼兒教育學系(所)專任助理教授
亞洲大學幼兒教育學系專任助理教授
朝陽科技大學幼兒保育系暨推廣教育中心兼任助理教授
幼稚園園長及教師、託兒所保育員、音樂班及鋼琴教師
學歷
Ph.D.,DivisionofTeaching,Learning,andLeadership,UniversityofIdaho,U.S.A.
美國愛達荷大學教學、學習、與領導研究所哲學博士
主修：課程與教學
副修：幼兒教育(K-8)
美國東華盛頓州立大學EasternWashingtonUniversity教育碩士M.Ed.
國立台中師範學院幼兒教育學系學士
國立新竹師範學院幼兒教育師資科
作品目錄
研究設計曼陀羅：當「質」與「量」相遇時何英奇專文推薦xi
王序xiii
蔡序xv
譯者序xvii
第一部分：初步的考量與構思1
第一章研究設計架構3
研究三要素4
研究的三大取向19
研究取向選用之準則22
第二章文獻探討29
確定主題29
可研究的主題31
文獻探討的目的32
質化、量化及混合方法三種研究取向之文獻探討32
設計技巧與策略36
撰寫文獻探討的模式47
第三章寫作策略與研究倫理上之考量53
撰寫研究計畫53
寫作建議59
預期出現之倫理上議題68
第二部分：研究設計77
第四章緒論79
緒論的重要性79
質化、量化及混合方法取向研究之緒論80
緒論範例82
第五章研究目的之陳述93
研究目的之意涵及重要性93
質化研究之研究目的陳述94
量化研究之研究目的陳述99
混合方法取向研究的研究目的陳述104
第六章研究待答問題和假設111
質化研究之研究待答問題與研究假設111
量化研究之研究問題及研究假設114
混合方法取向研究待答問題及研究假設120
第七章理論之使用125
量化研究中理論之使用126
質化研究中理論之使用136
混合方法取向研究理論之使用140
第八章名詞釋義、研究限制與研究重要性147
專有名詞之定義147
研究範圍與限制152
研究之重要性154
第九章量化取向研究方法159
調查及實驗的定義159
調查方法計畫的要素160
實驗研究的要素168
效度的威脅177
第十章質化取向研究程式185
質化研究之特性185
調查策略189
研究者的角色190
資料蒐集程式191
資料紀錄程式194
資料分析及詮釋196
確認研究結果的準確性201
質化的敘述方式203
第十一章混合方法取向研究程式217
混合方法取向研究過程之要素218
混合方法取向研究之本質218
混合方法取向研究策略之類型219
其他可供選擇之策略和視覺模式222
資料蒐集程式228
資料蒐集和資料驗證程式229
報告演示結構230
混合方法取向研究程式的範例230
參考書目237
索引247
