概述
外語學習法之一。直接教學法的主要特點是課堂上只用所學語言，讓學生記住教師口授給他們的句型。學生通過反覆模仿來熟悉某種結構和句型。教學過程中不用母語，教師藉助一些直觀教具、手勢、戲劇效果以及許多其它手段來表達所學語言的意思。人們已經創造了許多特殊的方式教授語言，可以不用母語、不依靠翻譯。直接教學法對師生雙方的要求都很高。
起源
顧名思義，直接教學法提倡在教室中直接以第二語或目標語(target language)來溝通或教學。傳統的文法翻譯法(The Grammar-Translation Method)往往過度強調母語在第一語學習時的重要性，並且過於強調文法知識(linguistic knowledge)的記憶。在這樣的學習方式下，學生常常無法有效地運用所學的字彙或文法知識來溝通。直接教學法特別針對文法翻譯法的缺點，從一開始就很重視學生聽說口語溝通能力的培養，拒絕填鴨式的文法規則教學，強調語言的自然學習。因此，本教學法又叫做Anti-grammatical Method。
教學原則
直接教學法認為第二語學習要成功就要遵循母語(第一語)的學習模式。因此，就聽說讀寫的學習順序而言，直接教學法的支持者強調學習第二語時，聽說能力的培養應優先於讀寫能力的培養(我們學習母語時，也是先學會聽說，再去學習文字的讀寫)。也就是說’學生對一個字的發音很熟悉之後，老師才讓他們學習如何認字閱讀和書寫。因此對直接教學法來說，四種語言技巧的學習順序應該是：聽→說→讀→寫。精確發音的養成在一開始就很重視，若同時強調四種技巧的練習’將會對學生的學習造成困擾。這樣的思考也表現在課堂活動的操作上，如聽寫活動(dictation)是直接教學法常用的教室活動之一。老師會要求學生在“寫”之前，先專心聽一次內容；念第二次時再寫下
他們所聽到的課文內容。此外，為了讓第二語學習環境更接近母語學習環境，直接教學法還對課堂教學提出了三點具體建議。第一，課堂中禁用母語。母語學習者因為沒有其他語言的干擾’母語的學習才能如此成功。因此，直接教學法的支持者認為第二語的學習也應將學生其他語言(母語)的千擾減到最低：老師不用母語來解釋、翻譯或分析。若老師允許學生遇到溝通困難時就依賴母語，那就剝奪了學生學習以第二語溝通的機會。第二，就文法而言，外語學習應避免文法規則的解釋或記憶’因為在母語的學習環境
中’即使不特別去記憶或是分析文法規則，也能從單純的自然接觸中習得母語的文法規則。因此，在學習第二語時，老師也應以同樣的方式介紹文法：
●提供學生大量的範例(examples)和語料(inputmaterials)’讓學生自然而然從每天所接觸的語料資訊中直接歸納出文法(inductive way of learning grammar)。第二語學習者的文法或字量有限，並不代表他們的認知能力也受限。他們也可以和母語學習者一樣去歸納學習第二語的語法。
●老師在課堂上不分析或說明文法，因為文法一旦以“規則”(ruIes)的形式儲存在學生的記憶中後，學生就無法在“文法”和“意義”之間作直接的連結(directassociationbetweenlanguageformandmeaning)：當第二語學習者無法在所習得的文法和意義間作直接的連結時’所學到的知識便無法自動轉化成為溝通過程中立即可用的資源。
第三，本教學法對單字的重視遠遠勝過文法。在單字教學時，老師不會僅以“單字表”(discretevocabularylist)的方式呈現字彙，且會儘量將單字呈現在有意義的句子或段落中。這樣，學生才能將單字的自然使用情境一併記憶在腦海中；唯有將單字儲存在他們的“活用字型檔(activevocabulary)中”，才不會成為一堆看到時認得，但是沒辦法立即用在溝通過程中的零碎(消極)字彙(passivevocabulary)，在和學生互動的過程中，老師應隨時注意學生是否能正確地把單字套用在完整的句子中。
老師的角色
老師雖然主導了大部分的課堂活動，但他們在教室中扮演的角色，卻是學生的夥伴(partner)，而非權威的指導者。基於這樣的角色，教室中問題的答案可同時來自老師和
學生：某個學生有疑問時，老師可以選擇自己回答或把問題丟給其他學生(student-to-studentorteacher-to-studentinteraction)。此外，由於本教學法中，老師禁止使用母語。在學生有疑問時，老師儘量以示範代替解釋或翻譯。這意味著老師要有極佳的創意、豐富的想像力、表達能力、臉部表情和肢體動作，更要有足夠的活力隨時在課堂上應付學生的疑問。當學生犯錯的時候，如果學生自己沒有察覺錯誤或不知如何訂正，老師會立即提供學生正確答案。
替解釋或翻譯。這意味著老師要有極佳的創意、豐富的想像力、表達能力、臉部表情和肢體動作，更要有足夠的活力隨時在課堂上應付學生的疑問。當學生犯錯的時候，如果學生自己沒有察覺錯誤或不知如何訂正，老師會立即提供學生正確答案。
對學生錯誤的態度
在套用本教學法的教室中，學生的錯誤都會“立即”被更正。但是，值得注意的是，在本教學法中，錯誤訂正也可以由學生自己提供；當學生犯錯時，老師可以有以下兩種選
擇：(一)“明示”學生錯誤之處，讓學生自行訂正：(二)老師直接訂正。老師直接更正時，要儘量不只是針對犯錯的學生，而是帶著全班針對犯錯處做練習。在讓學生自行
訂正時，老師可以套用以下的技巧來明示學生的錯誤：
●提高犯錯處的語調；
●重複學生的句子，但是在錯誤處之前停下來；
●讓學生在正確答案和所犯錯誤間做選擇。
評量方式
直接教學法中沒有明確的說明最適合本教學法精神的評量方式。但是有鑒於對聽說技巧的重視，口頭訪問、對話或聽講練習都是可以套用在直接教學法中的評量方式。
