畫楊桃

畫楊桃

《畫楊桃》是岑桑寫作的一篇文章,選入人教版國小三年級下冊語文教科書中。 文章主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候,不能憑空想像,要堅持科學的思想方法,一切從客觀存在的實際出發,實事求是,不要輕下結論。 2018年,本文入選人教社新版二年級下冊語文教材,改版後為第五組第13課的課文 。

學生用文章

我讀國小四年級的時候,父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”

有一次學校上圖畫課,老師把兩個楊桃擺在講桌上,要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西。

畫楊桃 畫楊桃

我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。當我把這幅畫交出去的時候,有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來。

“楊桃是這個樣子的嗎?”

“倒不如說是五角星吧!”

畫楊桃 畫楊桃

老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然後回到講台,舉起我的畫問大家:“這幅畫畫得像不像?”

“不像!”

“它像什麼?”

“像五角星!”

老師的神情變得嚴肅了。半晌,他又問道:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”

“好—笑!”有幾個同學搶著答道,同時發出嘻嘻的笑聲。

於是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說:“現在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”

“不……像。”

“那么,像什麼呢?”

“像……五……五角星。”

“好,下一個。”

畫楊桃 畫楊桃

老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然後和顏悅色地說:“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”

這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。

教師用書

出版社:人民教育出版社

教材簡說

這是一篇精讀課文,主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候,不能憑空想像,要堅持科學的思想方法,一切從客觀存在的實際出發,實事求是,不要輕下結論。

作者先略寫父親教導我畫畫要實事求是,接著具體地敘述把楊桃畫成五角星的事,最後寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態描寫,突出老師對“我們”循循善誘的教育,生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結果的思想方法。

課文從一件事中引出一個深刻的道理,來龍去脈交待得十分清楚。此外,課文對人物語言、神態的描寫具體細緻,形象生動,能準確反映人物內心世界。老師神態由嚴肅到和顏悅色,老師的話語通俗易懂,循循善誘,飽含哲理,表現出高超的教育藝術。學生們開始嘻嘻哈哈,以為“我”把熟悉的楊桃畫成五角星,非常好笑;了解真實情況後,顯得很尷尬,反映學生們的率直、天真。

選編這篇課文的主要意圖是,引導學生抓住重點語句理解課文內容,體會其中的深刻道理——無論做什麼事或看問題,應該實事求是;堅持這種科學的思想方法,就能終生受益。本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容,體會蘊含的道理。

學習目標

1?認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2?有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3?抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是。

教學建議

畫楊桃 畫楊桃

1?課前,如果有條件,教師準備幾個楊桃或蠟制、塑膠制的楊桃標本以及圖片等資料。也可讓學生準備。北方的孩子對楊桃不太熟悉,老師可以讓學生先讀讀課文後面資料袋的內容,或再蒐集一些有關楊桃的資料,課上進行交流。

2?課文表現的主題較深刻,為了減緩學生學習的坡度,加深對課文的理解,可以在學習課文前與美術課相結合,按課文第一幅插圖的樣子擺上楊桃或其他稜角分明的水果,讓學生進行寫生。展示中間與前排旁邊同學的畫,看看有什麼不同。還可以再現課文情境,讓學生從不同的座位實際觀察,體會“我”為什麼把楊桃畫成五角星。通過體驗性活動讓學生獲得真實的感受,為進一步領悟文章所蘊含的道理奠定基礎,激發閱讀與思考的興趣。

3?指導學生初讀課文,一邊讀書,一邊思考,試畫出重點詞句。在初步感知課文的基礎上再讀課文,不懂的地方提出來討論,弄清事情的來龍去脈,理解課文的主要內容。教材在“怎樣提問題”“提什麼樣的問題”方面做了引導,在“老師的神情變得嚴肅了”這句話的旁邊提出“老師的神情為什麼變得嚴肅了呢?”,這是理解課文內容的一個比較關鍵性的問題,目的是引導學生能圍繞課文提出更多有思考價值的問題。比如,同樣的楊桃,為什麼卻畫出了不同的樣子?老師為什麼不直接把道理告訴學生,而是反覆提問,讓學生實際觀察後才說出道理?為什麼課文最後說“他們的教誨使我終生受用”?通過研討使學生加深對課文內容理解,領悟課文包含的道理。

4?課文的特點是運用對比手法,從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。教學中可以採用層層比較、步步深入的方法,引導學生從幾個方面的對比中,理解文章內涵。如,“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?抓住重點句:“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不苟。同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣?態度是怎樣的?老師的態度又是怎樣的呢?引導學生深入讀懂課文,“我”把楊桃畫成五角星時同學們採取的是嘲笑的態度,而老師則通過:看、走、坐、審視一系列動作,從“我”的角度去觀察實物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對比,通過讓學生找出老師的動作,分角色朗讀,老師、同學們的對話,體現兩者態度的不同。當老師讓學生坐到“我”的座位觀察後,學生的態度又發生了哪些變化?這時可抓住學生此時與剛才態度的對比,剛才是好笑,現在是說話吞吞吐吐,不好意思,表明同學們已經知錯。後來,老師的態度又發生了什麼變化?老師在“審視”之後神情變得“嚴肅”,是因為他發現“我”明明畫得很準確,但同學們卻說“不像”,引起了他的沉思;老師在教育同學們之後神情變得“和顏悅色”,是因為他發現同學們已經認識到自己錯在哪裡了。在課文最後一段,通過老師與父親的話的對比,找出共同點:進一步強調了做事要實事求是的道理。

5?課文中有些句子意思深刻,教學中要抓住這些關鍵的句子,理解內容,完成課後思考練習第三題。有的可以通過理解重點詞語,幫助弄懂句子意思。如,第一段中父親的話,可以抓住“想當然”“走了樣”兩個詞,了解父親要求“我”做到:看到什麼樣畫成什麼樣。在第十八自然段,老師說的一段話,是理解全文的重點,也是難點,教師要引導學生反覆朗讀,弄懂每句話的意思以及句與句之間的關係。這段話講了三點意思:一是講看楊桃的角度不同,樣子也就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;三是講應該實事求是。為了讓學生的認識更加深刻,教學時可以把父親和老師的話聯繫起來理解。他們說過哪些相似的話?這些話都說明了什麼道理?這個道理僅適用於畫畫嗎?進而讓學生理解老師和父親說的話,其道理不僅適用於畫畫,而且適用於做任何事情。結合課後思考練習第二題,教師可以組織學生進行討論,談學習、生活中類似“畫楊桃”的事情或者是自己的感受,深刻理解老師從“畫楊桃”中引出的道理。我們做事或看問題應該實事求是,當別人的看法、做法與自己不同時,不要急於下結論,要從別人的角度去看,去想,一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法,就能終生受益。所以文章最後說“他們的教誨使我一生受用。”

6?放手讓學生用心讀書,在讀中感悟作者的心理,在讀中把握感情基調,在讀中深化自己的理解。可以抓住關鍵字語讀出人物情感的變化。如,老師和同學兩次對話的內容是相同的,同學的回答更是一字不差。抓住“不像!”“像五角星!”“不……像。”“像……五……角星。”等關鍵字語,可以體會到同學們思想感情的變化。讀老師的話,要抓住“審視”“嚴肅”“和顏悅色”等詞語,揣摩老師說話的神情、語氣;抓住話語中的關鍵字“就不一樣”“真像”“不要……要”“應該”“就畫成”等,表現出他對學生耐心細緻的批評和教育。學生能讀出感情來,對文章的理解就更加深入。可以通過多種形式,如,個別讀,分角色朗讀。最後背背老師講的那段話,比比誰在短時間內背下來,無錯漏,對不同層次的學生應有不同的要求。

7?引導學生自學生字詞應注意:生字中,“囑”讀zhǔ,不要讀成shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音,老師可示範讀;“肅”是平舌音,這個字的筆順是肅。“晌”讀shǎng,不要讀成xiǎng,在字形上要注意與“響”相區別;寫字時,要注意“叮”“囑”左偏旁“口”的占格位置。注意對比“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。注意“叮”和“釘”、“叮”和“訂”、“幅”和“福”、“誨”和“悔”的區別。“審視、想當然、半晌、教誨、受用、和顏悅色”等詞語,要引導學生通過查字典或聯繫上下文理解。

四、參考資料

畫楊桃 畫楊桃

楊桃 又名陽桃、羊桃,五斂子。常綠或半常綠喬木。奇數羽狀複葉,小葉卵圓至橢圓形,頂有短尖頭。花小,鐘形,紫紅色。漿果橢圓形,長5~8厘米,有五棱,間或三到六棱,未熟前果皮青綠色,熟時黃色。一年內開花數次,自夏至秋相繼不絕,秋冬果熟時黃色。性喜高溫多濕,好陰。分布於熱帶亞洲。我國華南地區均有栽培。果質生食或製成各種加工品,也供藥用,能生津止渴。葉有利尿、散熱毒、止痛、止血作用。

想當然 成語,典出《後漢書·孔融傳》。說的是三國時期,曹操打敗袁紹,其子曹丕把袁紹兒子袁熙的嬌妻甄氏占為己有。謀士孔融不滿,又不便直說,就寫信給曹操,說周王把紂王的寵妃妲己送給了輔佐自己建立周朝的周公。歷史上本沒有此事,曹問出自何典,孔融說:“以今度之,想當然耳。”用意在於諷刺曹操父子。後來,就用“想當然”為推想起來一定是如此的意思。

《畫楊桃》的三“妙”

一妙用“反覆”質疑。在“我”畫出了一張像五角星的楊桃後,先是“有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來”。老師問同學們:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”“‘好——笑!’有幾個同學搶著答道,同時發出嘻嘻的笑聲。”直到最後,老師教育學生:“……當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑……”這裡連續出現了幾個“笑”字,這就是“反覆”。前幾個“笑”字不僅使“我”,而且也使讀者在心裡畫了一個又一個問號:有的同學為什麼“笑”?為什麼覺得“好笑”?為什麼“發出嘻嘻的笑聲”?而最後一個“不要忙著發笑”則使人茅塞頓開,找到了答案。

二妙以“標點”繪形。文中有一處用到了“——”,六處用到了“?”,四處用到了“!”,三處用到了“……”。“好——笑!”中的“——”表示聲音的拖長,描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態。而六個“?”,“楊桃是這個樣子的嗎?”是同學們的責問;“這幅畫畫得像不像?”“它像什麼?”“那么,像什麼呢?”是老師的提問;“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”“……像你平時看到的楊桃嗎?”是老師的反問。這是老師和“有的同學”對“我”畫的楊桃截然不同的反應。四個“!”,“倒不如說是五角星吧!”“不像!”“像五角星!”“好——笑!”則是“有的同學”幼稚可笑的表現。而“不……像。”“像……五……角星。”這裡的三個“……”淋漓盡致地刻畫了“有的同學”知道自己錯誤後不好意思的神態。由此可見,文中的標點符號具有多么神奇的作用!

三妙借“呼應”揭示主旨。在課文的開頭一段中,引用了“我”的爸爸經常叮囑的一句話:“你看見一件東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”而在課文的最後,又寫了老師說“……我們應該相信自己的眼睛,看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”爸爸的話和老師的話是多么相似啊!在這裡,文章運用了“呼應”的手法:前呼後應,十分有力地揭示了文章的宗旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不要憑藉自己的經驗來否定別人的新發現。

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