簡介
在20世紀70年代，美國心理學學家維特羅克對生成性學習模式進行了最早的研究，維特羅克認為[1]，學習是一個主動的過程，學習者積極參與其中並非被動的接受信息，而是主動的構建自己對信息的解釋，並從中做出推論。“他可能不理解教師講解的語句，但他肯定理解自己加工生成的語句”。他認為學習的生成過程就是學習者原有的認知結構，已經儲存在長時記憶中的事件和腦的信息加工策略，與從環境中接受的感覺信息，即新的知識相互作用，主動選擇信息和建構信息的意義。
生成性學習理論對當代教學過程觀極具指導意義，生成性學習理論從心理學角度確認了學生所擁有的主體作用及與環境的相互作用，重視新知與已有長時記憶內容與信息相互聯繫作用，但承認教師的指導作用。
編輯本段定義
所謂的“生成教育資源”即指存在在教育範疇的生成性資源，它是能動的，不是一成不變的。它對於學生來說較為熟悉，充分利用之進行教育教學，會收到很好的效果。生成教育資源貼近學生的日常生活，可取可用，每一點一滴亦能生動成形。它較之模糊的抽象的教育資源對於學生的接受、影響非常深刻。如：引導學生確立活動主題時不妨從身邊的一點一滴抓起，滴水映日，通過深層的挖掘，來得出形象生動的結論，促進學生的思想和情感教育的完善。
