前言
生命是世界存在與發展的基礎，有生命的個人的存在更是人類歷史的第一個前提。馬克思指出：“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。”人類漫長求真、求善、求美的歷程，折射出生命主體對生命內涵的詮釋，對生命價值的追求，對已有本我的超越、對自身有限性的突破。正是無數個體生命的演繹繪就了色彩斑斕、波瀾壯闊的人類歷史畫卷。從生物自然性的角度來看，人的生命與自然界其他的生命相比較並沒有“比較優勢”，其差別在於人的生命具有可教育性、可超越性。教育是超越本我、突破有限、提升生命的重要槓桿與路徑。正是顯性或隱性的教育引導著每一個平凡的生命去面對、去感受、去體驗生命歷程中的喜怒哀樂、悲歡離合，從而使生命逐漸擺脫自發、感性、零碎的痕跡而提升到理性、系統和科學的境界。
教育的對象是人，開啟生命中塵封的靈性，挖掘生命中儲藏的潛能，是教育的本真所在。生命教育主要是幫助人們認識並珍愛自己的生命，尊重他人的生命，並在此基礎上主動思索生命的意義，找出自己存在的價值與定位，提升生命質量，培養人文精神。令人遺憾的是，現代教育存在著一個巨大的盲區：每個人最需要的生命教育，一直被嚴重地忽視。“亡羊補牢，猶未為晚。”自從1968年，美國學者傑·唐納·華特士首次提出生命教育的思想，到21世紀的今天，生命教育已在全球迅速開展起來，我國內地在這方面比較滯後，但可喜的是近年來，許多有識之士已經開始關注這一問題。
內容摘要
1．早期的學術觀點
關於生命的開始，一種觀點認為，人從受精卵開始，生命就存在了，這時，生存也就有了它的尊嚴和價值；另一種觀點認為人性是人類最基本的特點，在新的形成體出現前，人化就不可能發生，因此，生命只有在妊娠第四周，受精卵牢固地植入子宮時開始；再有一種觀點認為，人的生命的特點就是意識和自我反映。這二者不可少的基質就是大腦皮質，人化只有在妊娠第八周，發現胎兒的腦中活動後才能形成。與之相反，在對生命的結束問題上，近年來開始有人把死亡的標準定為大腦的死亡（腦電波及其他反射的消亡），並已為許多人所接受。當然，也有個案例外。香港鳳凰衛視主持人劉海若在英國的一次火車事故中受重傷，深度昏迷，曾被懷疑腦死亡，幾乎放棄治療。然後，經過北京一家醫院的精心治療，在海若漫長的昏迷期間，為了恢復她的意識，醫務人員每做一項操作，都要大聲呼喚她的名字。他們還錄下了海若親人、同事的話語，找來海若最喜歡聽的歌曲、戲劇磁帶，每天放給她聽，終於創造了醫學奇蹟，恢復了海若的感覺、知覺、記憶、思維和語言能力，這種深切的人文關懷和心靈溝通，充滿愛的情感，起到了藥物無法起到的治療作用。
2．晚期的學術觀點
這種觀點把生命開始定為胎兒發育的晚期。即有了生活能力以後，也就是分娩才是生命的開始，從而劃分了人的生命和“人化的生命”，人的生命和人，生物學生命和人的生命的界線。這一種觀點的核心是以生活能力作為人的生命劃分標準。
3．全期的學術觀點
這種觀點認為懷胎的各個階段都是生命的開始。它包括從受精卵人床到胎兒發育，分娩以至分娩後的一段時間都是生命的開始時間，這是人的個體生物學標準的集大成的學術觀點。
作者簡介
王嘵虹，1970年10月生，漢族，湖南衡陽人。l993年畢業於湖南師範大學歷史系，2005年獲華中師範大學法學碩士學位，現為湖南公安高等專科學校政教部副教授，主要從事《思想道德修養與法律基礎》課教學，研究方向為大學生思想政治教育。在《求索》、《求實》等刊物公開發表論文40餘篇，論文曾被人大複印資料全文轉載。主持完成省級課題研究4項。曾被學校授予“優秀教師”、“師德標兵”等榮譽稱號。
目錄
第一章導論
第一節生命
一、生命的起源
二、生命的標準
三、生命的定義
四、生命的特徵
第二節生命教育
一、生命教育的提出
二、生命教育的界定
三、生命教育是各階段教育題中應有之義
四、生命教育與其他教育的關係
第二章生命教育的科學內涵
第一節生命與教育的內在關聯
一、教育的原點是生命
二、生命對教育的祈求
三、生命在教育理論中逐漸顯現
第二節生命教育的科學內涵
一、生命知識的教育
二、生命關係的教育
三、生命價值的教育
第三節生命教育的新理念
一、生命教育並非階段性教育
二、生命教育不只是預防自殺
三、生命教育有規律可循
第三章生命教育的實施依據
第一節生命教育的理論依據
一、西方的生命哲學思想
二、我國傳統文化中的生命哲學思想
三、馬克思主義的生命價值觀
第二節生命教育的歷史依據
一、外國生命教育的做法及給我們的啟示
二、我國生命教育的經驗、教訓及啟示
第三節生命教育的現實依據
一、時代發展之必然
二、教育發展之使然
三、學生髮展之實然
第四章生命教育的體系構建
第一節生命教育的指導思想、原則及目標
一、生命教育的指導思想
二、生命教育的原則
三、生命教育的目標
第二節生命教育的主要內容
一、中小學生生命教育的主要內容
二、大學生生命教育的主要內容
第三節生命教育的課程、教學與評價
一、生命教育的課程
二、生命教育的教學
三、生命教育的評價
第五章生命教育的實施途徑
第一節學校教育仍然是主渠道
一、通過課堂教學活動對學生實施生命教育
二、加強審美教育，以美育促進學生的生命價值體驗
三、開展實踐活動讓學生體驗生存感受，培養生命情感
四、實現德育與心理健康教育的雙向結合
第二節親職教育是一條很重要的途徑
一、家庭生命教育缺失的表現
二、家庭生命教育的實施
第三節社會教育也是一條重要途徑
一、廣泛喚起社會成員對個體生命的關注
二、共同打造維護青少年生命安全的機制
三、合理利用網際網路，形成生命教育的網路
第六章社會分層視野下的生命教育
第一節社會階層分化與我國社會階層結構的特點
一、我國社會階層分化的特點
二、我國社會階層結構的特點
三、中國社會階層結構與現代化建設進程還不相適應
第二節社會階層分化給生命教育帶來的契機與挑戰
一、社會階層分化給生命教育創造的歷史契機
二、社會階層分化給生命教育帶來的嚴峻挑戰
三、現實生活中職業人群對生命的漠視
第三節從社會階層分化看生命教育的人文關懷價值
一、引導不同階層人們的生命價值取向，以實現其全面發展
二、疏導不同階層人們的心理，以形成其科學健康觀
三、引領不同階層人們的理性消費，以享受生活，提高其生命質量
第七章生命教育的價值追求
第一節重塑生命與自然之真
一、生命與自然的和諧——真
二、重塑生命與自然之真
第二節追求生命與社會之善
一、生命與社會的和諧——善
二、追求生命與社會之善
第三節完善生命與自我之關
一、生命與自我的和諧——美
二、完善生命與自我之美
第四節嚮往生命與超自然之聖
一、生命與超自然的和諧——聖
二、嚮往生命與超自然之聖
參考文獻
後記
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