個人簡介
王伏才同志1982年畢業於南京師範大學政教系，1998年在南師大研究生課程班結業。南京市首屆政治學科教學帶頭
王伏才人，江蘇省特級教師，現任南京市第九中學校長。南京市教育學會政治分會會長。
獲得榮譽
一份耕耘，一份收穫。他辛勤的勞動，結出了碩果。教育、教學都取得顯著成績，他是南京市首屆政治學科教學帶頭人，玄武區第一、二屆中青年拔尖人才，94年被評為玄武區優秀教育工作者，98年被評為江蘇省中國小先進工作者，95年他所帶的班級被評為市先進集體，96年他任教研組長期間，該教研組被評為市先進教研組，他在任分管學校德育、體衛等項工作的副校長期間，學校先後獲得：江蘇省德育先進學校(2000年)、全國青少年體育工作先進集體(2000年，國家體育總局、教育部)、全國十八歲成人儀式教育活動優秀組織單位(2001.1團中央)、心理教育研究先進單位(2000年，教育部“九五”重點課題組、江蘇省心理學會)等等，這些榮譽的獲得，記載著他成長和奮鬥的足跡；說明他不管幹什麼，都能高標準嚴要求完成任務；反映他較強的組織和工作能力。他沒有因此而自滿，仍以一個共產黨員標準嚴格要求自己，盡職盡責地工作。正如他所說，把教育當著事業來乾，把教育事業作為生命的組成部分，生活會很充實，生命的質量也高。
教育名言
把教育當著事業來乾，把教育事業作為生命的組成部分，生活會很充實，生命的質量也高。
教學風格
20多年以來，他逐步形成了自己的教育思想和教育風格。他認為：教育過程應該是人文精神的流淌過程，要把學生當
王伏才專題報告成活生生的生命體來看待。教育的人文精神要滲透在一切教育過程中，不僅要關心學生的知識，.而且要提升學生的智慧和生活情操，從而培養學生比較完滿的人格；課堂教學和德育工作都要樹立啟發式教育思想；在知識經濟時代，老師應當以人格影響人格，追求不留痕跡的教育。
教學觀點
他在教學實踐中逐步形成了“活、簡、實”的教學觀點。他曾探索過多種教學方法。他認為：教學有法，教無定法，因人而異，因材施教，關鍵是根據教學內容、學生特點、教師知識結構形成自己的風格。他提出教學方法三階段論：即教學有法(年輕教師要學習一些常規教學方法)，教學得法(選擇適合自己和學生的教學方法)，教學無法(教學的最高境界，隨時隨地根據需要選擇教學方法，吸收各學派長處)。
教學理念
在教學實踐中形成了豐富的教學理念，即：“活、簡、實”。
王伏才講座“活”，即生動活潑。政治學科的教學最容易、也最忌諱的就是照本宣科，劃槓槓，背條條。他認為，這種填鴨式扼殺了政治學科的生命力，忽視了學生的主體精神，學生認為：“政治政治，背背而已”。對此他認為，政治課應有嚴密的邏輯性，要用邏輯的力量去征服人；另一方面，要適合青少年心理特點，生動活潑，激發學生的興趣，挖掘學生的潛能，要深入到學生的內心世界，鍛鍊學生的創造性思維。他的課具有生動、活潑、通俗，以理服人，有較強的感染力的個性，他努力使政治課成為輕鬆、愉快的課堂。他做了大量的材料剪輯，他的材料總是比較新。例如，“知識經濟”概念一出來，他就翻閱、積累有關這方面資料，充實到課堂教學中去。
在教學過程中，他曾探索過多種教學方法。80年代，試用過“最優教學法”；90年代，根據自己的實踐和他人的經驗，曾總結過“想、讀、理、講、整、用”六環節教學法(此文獲省級獎)，95年，他又認真學習布魯姆的“目標教學”法，並在全市為高中政治教師開講座，講稿被市教研室收錄在《課堂教學研究成果》一書中。近幾年，他通過有關《教學論》的學習，認為：教學有法，教無定法，因人而異，因材施教，關鍵是根據教學內容、學生特點、教師知識結構形成自己的風格。他提出教學方法三階段論：即教學有法(年輕教師要學習一些常規教學方法)，教學得法(選擇適合自己和學生的教學方法)，教學無法(教學的最高境界，隨時隨地根據需要選擇教學方法，吸收各學派長處)。最近，他又提出了“問題鏈”教學模式。
“簡”，即簡明扼要。善於分析，精於歸納，鍛鍊思維。他認為，政治課教學除了要努力將書本知識轉化為學生的知識，更重要的是把辯證思維的方法內化到學生的精神文化中去，成為學生精神世界的一個組成部分，思維的核心是辯證思維。充滿辯證法思想，成為他上課一大特色。他上課雖有旁徵博引的一面，同時也善於歸納，從諸多現象中得出結論，再從結論演繹推理，遵循了認識的客觀規律：特殊──普遍──特殊，學生易於接受，並能努力用辯證思維方法去思考問題。教材中的難點，他都有貼切的事例來說明。用生動的事例使學生輕鬆領悟真理，在詼諧中學會辯證思維。
“實”，即實事求是，實實在在。政治課教學還忌諱空洞無力，唱高調，泛泛而談。他使抽象的理論具體化，深入淺出，通俗易懂，撒得開，收得攏。用理論聯繫實際，用實際說明理論，理論與實際，水乳交融，有血有肉，符合學生心理特點。
“實”還表現在他教風上，不以教師權威自居，他認為，現代社會，老師同學於學生，甚至教師後學於學生。大眾傳媒的普及，使得學生攫取知識的途徑呈多元化趨勢。因此，他總喜歡學生提出各種各樣問題，與學生進行平等的討論，有時還向學生求教。他在學生面前坦言：你們的問題，可能有些我回答不了，我們可以一起討論、研究，還解決不了的問題，課後我們查資料，請教別人，共同解決問題。學生認為，王老師實在、大度。因此，學生在他的課上敢於提問題，敢於質疑和辯論，達到以疑啟思的效果。
專家評價
王伏才同志在82年剛分配至我校任教時，由於客觀原因，安排他擔任初一、初二兩個頭的政治課教學任務，並擔任班主任。第二年因學校工作的需要，他又被調到高三畢業班任教，每周18節課，代理教研組長。這對於一個新教師來說既是考驗，也是挑戰。但對於一個務過農，當過兵，經受過不少鍛鍊的王伏才來說，他深知這副擔子的份量，面對學校的困難，他沒有找任何理由推卸。為了保證教學質量，他一方面虛心向老教師學習，一方面刻苦鑽研高一至高三教材，認真備好每堂課，他很快就用自己的實際行動取得學校領導、學生和家長的信任。這些都鼓勵他更加盡心盡責地工作。
在他從事政治課教學的20年中，每年幾乎都是超負荷工作。95年擔任德育處副主任後，他還擔任高三的班主任，政治課教學和教研組長工作。按照學校規定，中層幹部兼職不再享有其他職務津貼，工作量獎也只能按中層幹部標準發放，他的所得與他的工作量差距很大，他沒有絲毫怨言，默默奉獻。
他從擔任班主任、年級組長到德育處主任、副校長，工作的內容較繁雜，業務性強，白天無法抽出時間來研究教材，學習理論，搞教育科研，他只能擠占晚上和節假日時間，一般晚上都要工作學習到12點，甚至更晚。
他不但出色地完成學校各項日常工作，還能高質量地完成省、市教研室下達的有關講座和編寫教輔用書、教學資料和其他教科研任務。
他深知，要適應教育現代化的要求，要在教育事業上乾出一番成就，必須要以自身較高修養為前提，必須用現代教育理論充實自己。96年他參加南師大研究生課程班學習，還參加省心理學會“心理諮詢專業人員培訓班”學習，他十分珍惜這些學習機會，努力學習，刻苦鑽研，他的教育理論水平，教學能力，教科研能力都有較大提高。
一份耕耘，一份收穫。他辛勤的勞動，結出了碩果。教育、教學都取得顯著成績，他是南京市首屆政治學科教學帶頭人，玄武區第一、二屆中青年拔尖人才，94年被評為玄武區優秀教育工作者，98年被評為江蘇省中國小先進工作者，95年他所帶的班級被評為市先進集體，96年他任教研組長期間，該教研組被評為市先進教研組，他在任分管學校德育、體衛等項工作的副校長期間，學校先後獲得：江蘇省德育先進學校(2000年)、全國青少年體育工作先進集體(2000年，國家體育總局、教育部)、全國十八歲成人儀式教育活動優秀組織單位(2001.1團中央)、心理教育研究先進單位(2000年，教育部“九五”重點課題組、江蘇省心理學會)等等，這些榮譽的獲得，記載著他成長和奮鬥的足跡；說明他不管幹什麼，都能高標準嚴要求完成任務；反映他較強的組織和工作能力。他沒有因此而自滿，仍以一個共產黨員標準嚴格要求自己，盡職盡責地工作。正如他所說，把教育當著事業來乾，把教育事業作為生命的組成部分，生活會很充實，生命的質量也高。
