體系簡介
在紐西蘭，無論是幼兒課程的教學設計，還是教育教學實踐，亦或是幼兒教師專業化標準，都始終秉承著特法瑞奇教育檔案的理念。換言之，特法瑞奇教育檔案是紐西蘭幼兒教育工作者的“聖經”。
體系特點
“WHĀRIKI”原意為編織地毯、墊子。編織一條毛毯的過程漫長複雜，這個過程需要注意眾多線條交叉相連。不同的編織圖案喻指紐西蘭國內多元民族文化背景，以及各類幼兒教育機構形成的不同教育模式和課程。
特法瑞奇檔案培養兒童成長為富有競爭力、充滿自信的學習者和溝通者。他們思想成熟、身體健康、精神充盈，有歸屬感和安全感，同時能夠對社會做出有價值的知識貢獻。
創建基礎
每種服務會根據特法瑞奇檔案里的準則、觀點、目標和學習成果而編寫當地化的教學課程。在決定關注哪些領域時，教師和教育家們會把興趣、優勢、孩子們的需要，以及父母、社區的期望考慮在內。
特法瑞奇檔案支持每一個孩子擁有強大的自我認知、語言及文化能力。
體系原則
1、賦能：兒童早期教育課程賦予孩子學習和成長的能力。
2、全面發展：兒童早期教育課程體現孩子學習和成長的全面方式。
3、家庭和社區：廣範圍的家庭和社區是早教課程中不可缺少的組成部分。
4、關係：孩子們通過與人、物、地點回響式和互動式的關係來學習。
體系目標
1、健康：孩子們的健康被保護和呵護。
| 目標 孩子們經歷以下的環境 | 學習成果 通過指導和鼓勵，隨著時間的推移，孩子在以下方面越來越有能力 |
| 他們的健康提升 | 保持自身健康並照顧他人 |
| 他們的情感健康被呵護 | 管理他們自己並表達自己的感受和需求 |
| 他們被保護著不受傷害 | 保護自己和他人而不受傷害 |
2、歸屬感：孩子們和他們的家庭有歸屬感。
| 目標 孩子們經歷以下的環境 | 學習成果 通過指導和鼓勵，隨著時間的推移，孩子在以下方面越來越有能力 |
| 與家庭和更廣闊世界的聯繫被肯定和延伸 | 與人，物，地點產生聯繫 |
| 他們知道有屬於自己的地方 | 參與呵護這個地方 |
| 他們對日常，慣例，常規活動習以為常 | 理解實物運作的原理並適應改變 |
| 他們知道可接受行為的限制和邊界 | 尊重規則和他人的權利 |
3、貢獻：學習機會是平等的，每個孩子的貢獻都會被重視。
| 目標 孩子們經歷以下的環境 | 學習成果 通過指導和鼓勵，隨著時間的推移，孩子在以下方面越來越有能力 |
| 不管性別，能力，年齡，種族和背景，學習機會是平等的 | 對他人一視同仁並將他人融入到遊戲中 |
| 他們被認可為獨立個人 | 意識到和領會他們自己學習的能力 |
| 他們被鼓勵和別人一起學習 | 用一系列的策略和技巧去和他人一起學習和玩耍 |
4、提倡和保護孩子們自己的及屬於其他文化的語言和符號。
| 目標 孩子們經歷以下的環境 | 學習成果 通過指導和鼓勵，隨著時間的推移，孩子在以下方面越來越有能力 |
| 他們為達成一系列目的培養了非言語交際技巧 | 用手勢和行動去表達他們自己 |
| 他們為達成一系列目的培養了言語交際技巧 | 理解口語並使用它達成一系列目的 |
| 體驗自己及其他文化的故事和符號 | 享受聽故事，複述及創造故事 識別書面符號和概念並用通過它們來娛樂，創造意義及達成目的 |
| | 識別數學符號和概念並用通過它們來娛樂，創造意義及達成目的 |
| 他們發現表達和創造的不同方式 | 用大量的物質和方式去表達他們的感受和想法 |
5、探索：孩子們通過對環境的積極探索來學習。
| 目標 孩子們經歷以下的環境 | 學習成果 通過指導和鼓勵，隨著時間的推移，孩子在以下方面越來越有能力 |
| 他們的行為被視為有意義的學習，主動表現得重要性被認可 | 玩，想像，發明，實驗 |
| 他們的身體獲得自信並得到控制 | 自信行動並且挑戰物理極限 |
| 他們掌握積極探索，思考和推理的策略 | 用一系列的策略來推理和解決問題 |
| 他們發展了理解自然世界，社會，身體和精神世界的可行理論 | 通過產生和重新定義可行理論來理解他們自己的世界 |
太空學院
作為一部兒童教育動畫，《太空學院》擁有深厚的國際教育背書，卡通片秉承了紐西蘭TEWHĀRIKI（特法瑞奇）教育體系的理念，同時也結合了中國傳統文化教育的精髓。這部引人入勝的早教益智卡通片講述了在沃沃星球上，一群有志成為太空探險家的沃沃寶貝：斯泰、帕琪、露娜、達佩、邦斯，在遊戲化學校太空學院中自主學習、成長的故事。
《太空學院》從前期創作就致力於通過妙趣橫生的演繹達到核心教育的目的，卡通片中融入了廣受全球兒童歡迎的元素。劇情緊緊圍繞兩個關鍵點：對知識的渴望，以及沃沃寶貝們發現、學習時所經歷的各種遊戲。每一集的重點並不僅是新知識的發現，而是新知識的學習和重要的品格：友誼、信任、正直、坦誠、可靠、寬恕、尊重、寬容、勤奮、堅韌、耐心、仁慈等。所有的重點會以趣味、生動、搞笑的方式一一呈現。
