選擇Wiki作為管理工具
由於時空差異、社會差異等原因，教師群體的知識交流和共享存在著一些障礙。比如：如何及時捕捉知識，編碼予以保存，這就必須藉助一定的知識管理工具。常見的如記事本、Word、Office中的Onenote等文檔記錄工具適合用於在單機上運行的教師個人知識管理，網路中支持群體文檔交流一般採用基於Internet的論壇或者新聞組如Louts Notes群件技術和Mud/Mod技術，但是Louts Notes群件的費用成本較高，為了能夠在完成教師群體知識管理的同時降低成本與技術門檻，獲得最高的性價比，BBS, BLOG,WIKI等一些支持群體共同寫作的低成本低技術要求的軟體步入了我們的視野，本文在考慮選取管理工具時，事先對這些成本、技術門檻較低的實用性非同步軟體做了如下的比較和分析，如圖所示：
知識排序 | 個性與協作 | 知識積累特點 | 同步 | 主要活動 | |
BBS | 以時間為序排列知識 | 體現個性、缺少協作 | 缺乏 | 否 | 文字 |
BLOG | 以時間為序排列知識 | 體現個性 | 個性化、非結構化 | 否 | 文字 |
WIKI | 以知識內容為中心排列 | 強調協作和共享 | 結構化深度積累 | 否 | 文字 |
從表中可以發現，隨著Wiki在教育領域的日益推廣和套用，該技術以其閱讀和編輯一體化、簡單創建超連結、建立開放的學習空間、強調協作共創、深度積累知識等特點已經逐步成為線上多向互動的一種最新發展，無疑是進行教師虛擬社群知識管理的首選工具。值得一提的是，Wiki具有累進積存（每個頁面都可以在短時間內引用其他頁面，快速的累積資源）、有機演化即可增長性（頁面的連結目標如果尚未存在，通過點擊連結，我們可以創建這些頁面，從而使系統得到增長）、修訂歷史（記錄頁面的修訂歷史，頁面的各個版本都可以被獲取）、能夠容錯（每個頁面都有編輯的歷史記錄，具有容錯的能力）等突出的特點，非常適合建立群體共創的知識站點。隨著Wiki在教育領域的日益推廣和套用，該技術以其閱讀和編輯一體化、簡單創建超連結、建立開放的學習空間、強調協作共創、深度積累知識等特點已經逐步成為線上多向互動的一種最新發展，無疑成為教師建立虛擬學習社群進行知識管理的首選工具。
