教學詞典

教學詞典的靈感來自於傳統的詞典。教學詞典的提出主要是針對信息技術這門新興課程資源的缺乏。教學詞典突破零起點備課方式，讓教師在備課時就像查閱詞典一樣，翻看相關詞條、進行詞條的組合重構即可形成教學設計。這樣每位教師，尤其是新教師就可以“站在巨人的肩膀上”進行備課與教學，不僅減輕了備課負擔，更能快速成長。另外教學詞典配套檢索系統加速了以數位化備課向標準化備課的轉變，能幫助教師形成流程化備課的習慣。

（一）教學詞條的分類：

詞條指將教學內容細化後分離出來的詞語、短語。按類型可以分成知識短語詞條、技能短語詞條和專有名詞詞條，如：驅動程式、客戶端通訊簿管理和Photoshop；按詞語數量可以分成單詞語詞條和多詞語詞條，如Word頁面設定和複製、移動、剪下、按詞語性質可以分成名詞詞條、動詞詞條和動賓短語詞條，如flash元件庫、Excel排序和Frontpage中超連結等。

（二）如何把教材內容拆分成詞條：

在設計教學詞典之初，考慮到詞條的動態增補，不僅詞條的內容可以不斷完善充實，詞條的數量也可以增刪修訂。將詞條作為一個相對獨立的個體出現，具有一定的靈活性和自由度，削弱了教材的依賴性和相關性。參照中國小階段的信息技術知識點，按課時進行分解和提取。提取詞條的方式一般可以分為以下幾種。

1、直接分離出詞條

通常情況下，教學目標以新知識為主。這時，我們就可以從教學目標的描述中直接分離出教學詞條。

2、簡介提取成詞條

在有些情況下，教學目標描述中除了新知識，還包含已獲取知識的鞏固性教學目標。由於鞏固性教學目標往往已經被分離出了詞條了，因此在提取本課教學詞條時，一般不重複鞏固性教學目標。

3、分析整理成詞條

一些詞條需要在教學目標的基礎上稍加整理與細化，一般以學習新軟體的起始課居多。