簡介
從早期如何運用幻燈片等視覺教具的視覺教育(Visual Education)，之後被稱為的視聽教育(Audio-Visual Education)，教育工學或教育科技(Education Technology)，乃至今日的教學科技(Instructional Technology)，或是目前當紅的e-Learning，教學科技領域的發展已有五十多年。科技的日新月異，特別是電腦與資訊科技的突破，讓教學科技的面貌快速的翻新。適當的套用視聽輔助工具及方法，使學生學的更多、更快,、更明了，套用更有效，以達到改進教學目的的一門學科。
歷史發展
教學科技從教學歷史演進的脈絡看，教學科技的發展主要受到的是科技進步的影響，伴隨著軟硬體的改變，帶來更多豐富的學習經驗，而教育思潮的改變，則在近代教學科技的發展上產生典範的轉移，大致可分為四個階段：
視覺教學
(Visual Instruction)：20世紀20年代，電影、幻燈片的發明，使許多教育工作者開始使用視覺教材用在教學活動上.。
視聽教學
(Audio-visual Instruction)：20世紀40 年代中期，廣播、錄音,、有聲電影等技術的成熟，使得媒體教材結合視覺與聽覺成為可能，同一時期Dale提出的“經驗金字塔”強調藉由視覺與聽覺的刺激，提供具體的學習經驗，也成為往後教學科技領域的重要基礎。
教育傳播
(Educational Communication)：20世紀20年代傳播業開始發展，訊息在人與人之間的傳遞與回饋受到重視，也使得教學媒體的角色從輔助教學的工具，轉為訊息傳遞的媒介。
教學科技
(Instructional Technology)：20世紀70 年代之後，除原先視聽媒體的發展之外，編序教學運動的推出，教學機將媒體從早先訊息傳遞的角色，擴大到控制學習的角色，科技與學習開始密 切結合，教學科技也逐漸成為該領域的共識。近年由於資訊科技的突飛猛進，以及其整合與呈現多媒體與資訊的高效能，再加上寬頻在今日已經相當普及，僅一般家用的ADSL網視頻頻寬已經以1M/384K為主，意味著影像、音訊等多媒體資訊將能夠將多方即時的透過網路在電腦之間傳遞，透過網路促進教學成效的環境已經日漸成熟。因此，以電腦與網際網際網路為主體的信息學習(e-Learning)，實已成為當前教學科技領域中的主力。
目的
使用教學科技的目的是為了提高學生的學習效益，而不是為了減輕自己的教學負擔，或只是純粹為了以另一種方式來進行教學而已。老師在考慮將教學科技融入教學時，必須以學生的學習效益為前提來設計教學活動。
分類
互動式遠距教學和技術
教學科技所謂“互動式遠距教學”是指利用新的電信、電腦、傳播等科技所發展出來，能夠讓師、生或學生之間雙向互動的遠距教學形式。具體而言，套用於互動式遠距教學的技術包括電話科技（Telephone Technology）、電腦科技（computer Technology）、語間圖文科技（Audiographic Technology）及視訊科技（Aideo technology）。
1．電話科技
在遠距教學中，音訊是很重要的，而且是最基本的，而電話則是與音訊最簡單與最具成效的工具之一。電話在一些遠距教學系統中，例如語音圖文（Audiographic）、單向視訊（One-way Video）或雙向音訊衛星網路系統（Two-way Audio Satellite Network System）中，時常扮演重要音訊的設備。
遠距教學的音訊輿設備，可以簡單地只套用電話，也可以利用麥克風混音器等較為複雜的音訊設備。具體而言，遠距教學所用的電話技術包括以下幾種：
（1）音訊會議（Audio Conferencing）－系統設備結合電話系統與音訊設備，使位處多端的人可以多向地傳送音訊，達到開會溝通的目的。
（2）回叩設備（Callback Device）－如同現今的叩應（Call－in）節目，是在單向視訊的電視系統或單向音訊的廣播系統內，搭配電話設備，讓學生利用電話與遠端的教師或其他學生交談，以達到雙向互動的目的。
（3）語音郵件（Voice Mail）－記錄單向傳送的語音訊息，可用於教師、家長與學生間的溝通。
（4）傳真（FAX）－用於透過電話線路傳送紙本的資訊。
教學科技電腦技術套用於遠距教學，是啟端於個人電腦與通訊網路的連線。早期電腦用於遠距學習，主要是以電腦輔助教學（computer Based Instruction，或稱電腦輔助學習，Comprter Based Training）的方式進行，或是用於動搖其他的遠距教學環境。另外，電子郵件（E－Mail）更是電腦科技在遠距教學中使用最成功的例子之一，使學生與教師可以很方便地相互透過電腦網路溝通。具體而言，遠距教學所用的電腦技術包括以下幾種（教育部顧問室，1996）：
（1）電腦輔助訓練（教學）；
（2）電子郵件；
（3）線上課程（On-line Classes）――利用電子布告欄公布上課內容、教材、指定作業等，讓學生透過網路取得教材；
（4）電腦會議（Computer Conferencing）－利用電腦作為互動溝通的環境，利用鍵盤在網路上交談，或利用電子布告欄和News Group來互動與溝通；
（5）群組軟體（groupware）－在電腦網路的電子工作環境中，可以共同合作、分離觀念、資訊與群體運作流程。群組軟體可以將參與工作者的資料儲存、排序及組合，並使得群體的溝通和認知趨向一致。
3．語音圖文科技
教學科技語音圖文科技是結合電話與電腦的套用，而發展起來的遠距教學環境。是以電話來作聲音的傳送與互動，並以電腦來幫助文字圖形的溝通與合作學習等工作。
4．視訊科技
用來傳送視覺影像的技術即是視訊科技，視訊技術用在遠距教學的種類包括單向視訊、雙向視訊、多向視訊等。
（1）單向視訊（One-way Video）－視訊最常用的播放方式是利用衛星、有線電視和微波來傳送，如同一般電視節目一樣，僅單向傳送視訊。
（2）雙向視訊（Two-way Video）－雙向視訊換言之，是能雙向地傳送視訊。在其傳送的二端（教室）中，需要有攝影機，顯示器、麥克風和視訊壓縮與解壓縮技術的設備。
（3）多向視訊（Multi-Way Video）－即：多個端點9教室》之間均能相互傳送視訊。
用於遠距教學的視計技術包括Satellite/Business TV、視訊會議（Video-conferencing）、LAN VOD（Video-On-Demand）與互動電視（Interactive TV）等類。
互動式遠距教學系統
教學科技目前在台灣有以下三種互動式遠距教學系統：
1．即時群播教學系統－即時群播教學系統（real-time Multicast System）是利用一間主播教室與一間或數間遠端教室，透過前述多向視訊會議的技術，以線纜傳播的方式與視訊會議（Video-conferencing）科技連結，雙向或多向地即時傳送視訊與音訊。由教師在主播教室授課，而學生在遠端教室聽課，並可隨時做即時的交談與問答。
2．虛擬教室教學系統－虛擬教室教學系統（Virtual Classroom System）是利用電腦軟體設計出一套教學管理系統，來模擬在教室上課的情境（如教師授課、考試、指定作業或回答問題、學生學習課程內容、提問、參加考試、學生互動討論等）。教師與學生隨時可以在電腦前，透過通信網路與教學管理系統相連線，隨時授課或學習。目前參與此等系統開發的單位包括中央大學、政治大學以及元智工學院等。
3．調和隨選教學系統－課程隨選教學系統（currriculum-on-demand）是利用隨選視訊（video-On-Demand、VOD）技術，讓學生可以在電腦或是裝有控制盒的電視上，透過網路取得所要學習的多媒體教材，並且依照個人學習速度操控播放過程，進行遠距學習。目前參與此等系統開發的單位包括中山大學、自然科學博物館及資訊工業策進委員會等。
遠距教學在台灣的發展是透過產業、官方以及學界的分工合作而達成。管理部門之主要角色在於環境之營造，除NII建設所進行之網路環境的建置之外，尚有遠距教學中程計畫之研擬與實施，各校與民間所提的計畫之甄選與評估，並半優良教材與教學實驗計畫成果加以推廣，以帶動其他學校與教師參與的興趣。
參與遠距教學發展的產業，涵蓋資訊軟、硬體廠商，並可包括出版業、補習業及有線電視業者，其產品與服務可能包括視訊會議卡、網路電腦、各式介面卡、CABLEMODEM、ISDN、MODEM、ISP、教材軟體、電子參考書、線上家教、電子書等。
此外，遠距教學的發展，可促進我們的學界與國外知名大學進行遠距教學的合作，透過教學互動交流，以培育具有外語能力、並能體驗各國文化之國際人才。除了能引進國外優良師資、課程、達到國際學術交流之水平外，並能同時展現我們的教學、研究成果。此外，在遠距教學的合作過程中，亦可吸取對方與遠距教學相關之技術與經驗。
理論基礎
教學科技教學科技的理論套用與發展，在哲學方面：有惟實主義、經驗主義（empiricism）、工具主義（Instrumentalism）、建構主義（Constructivism）。在心理學方面：有行為主義（behaviorism）的增強理論（reinforcement Theory）、行為心理學（Behavioral Psychology）、認知主義（cognitivism）的認知心理學（Cognitive Psychology）、社會心理學（Social-Psychology）以及訊息處理理論（Information Processing Theory）等。在傳播學說方面：以白樓（DavidK. Berlo）和施蘭姆（Wilber Schram）的學說為主。而視聽理論：以戴爾（Edgar Dale0理論為主。除此之外，尚有“系統觀”、部分呈現理論（Component Display-Theory）、精化理論（Elaboration Theory）、歸因（Attribution Theory0、社會學習理論（Social Learning theory0、人類學等台灣地區皆在利用。
發展趨向
（一）整合化－兩個IT的整合，也就是教學科技（Intstructional Technology）與資訊科技（Information Technology）的整合，以發展出新而有用的教學媒體，以提供教學與學習，而達教學革新。
（二）網路化－網際網路的快速發展與成長，在台灣地區2200萬人口中，1999年6月止統計約360萬人上網，是占全人口的六分這一。而在學校方面：大專院校學生人人有賬號，在宿舍亦有電腦。國民中國小，兩年內“間間教室有電腦，學生人人有賬號”。1998年，教育部統計：國民中國小有85425班（國小57645班，國中27780班），學生人數有2980278人（國小學生1905690人、國中1074588人）。利用網際網路的教學資源學習是很好，但是，對學生的眼睛傷害問題、色情問題、暴力問題、犯罪問題等等，也值得我們注意研究應如何防犯和規範。
（三）遠距化－大專院校在1995年開始實施遠距教學，校際學生可以互相選修學分。今年9月21日大地震，地震地區的教學科技系統與設備受損，但經一個多月的重建後，部分中國小可以利用遠距教學，以解決部分教學問題。
（四）互動化－互動式媒體的開發，如互動式影視（Interactive Video）、互動式學碟（CDI）、互動視影視（DVI）、惟讀光碟（CD－ROM）、DVD等，更注意互動性，使學生學習更有興趣。
（五）數位化－數位化教學媒體、資料存入網站以便大量就用，是一項新的趨向，因此，大家要規劃數點陣圖書館等，現國立教育資料館的網站已數位化，中國小教師教學可使用，甚為方便，如配合各科教學的錄帶，經數位化存入網站，教師可以全部使用，亦可以部分使用，亦可以錄下使用。而學生、學生家長亦可以上網自己學習。
（六）開放化－因社會開放自由，教學媒體、教材的製作套用亦走向開放化，現在廠商可以研製各種媒體、教材，而個人亦可以研製推廣，而使教學的內容活潑、廣闊，更能與生活結合，以使生活學習化，學習生活化。
（七）多元化－社會的多元化，影響了教學多無化，教學媒體的開發套用亦多元化，一個學習的單元，可透過不同種類的媒體學習，而教學亦有多種方式實施，以充實教學效果。
多媒體教學設備
教學科技教師部分：
1 主控桌
2 教師計算機
3 系統控制軟體
4 教師耳機話筒組
5 主錄音機
6 教師轉椅
7 主控制箱
主控電源
學生電源
視頻分配器
學生部分：
8 學生耳機話筒組
9 學生顯示器
10 學生考試學習機
11 雙聯學生桌
12 通訊分線器
13 視頻分線器
14 視頻、通訊、電源線
