概念
最最佳化是以最小的代價（資源、時間等的投入）得到最令人滿意的效益（產量，質量等的產出）。
其中必須注意，在巴班斯基的最最佳化理論中，“最優的”一詞具有特定的內涵，它不等於“理想的”，也不同於“最好的”。“最優的”是指一所學校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最最佳化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優的，在另一些條件下未必是最優的。巴班斯基的最最佳化理論充分體現了辯證法的靈魂──對具體事物進行具體分析。
組成成分
1 在教學任務上，最最佳化要做到明確教學和發展的目標，了解學生的準備狀態，把教學任務具體化。
2 在教學內容上，最最佳化要做到分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些教學內容。
3 在教學方法上，最最佳化要選擇能有效地掌握所學的內容，完成教學任務的模式，針對不同的學習者，進行有區別的教學。
4 在教學進度上， 最最佳化要做到確定適當的教學步調、速度，既完成教學任務又節省時間。
5 在分析教學效果上，最最佳化要做到對教學結果作科學的測評、分析、解釋
以上可以看到，要達到教學最最佳化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學模式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析。所以說，沒有教學設計就不可能有教學的最最佳化，教學設計是教學邁向最最佳化理想境界必不可少的第一步。
評價標準
評價教學過程最最佳化的基本標準有兩條。一條是效果標準，即每個學生在教學、教育和發展三個方面都達到他在該時期內實際可能達到的水平（但不得低於規定的及格水平）。這條標準包含三層意思。第一，要從學習成績、品德修養、智慧型發展三個方面全面衡量效果；第二，評價效果要有客觀標準，這就是國家規定的教學大綱等；第三，評價要依據具體條件和實際可能。
另一條標準是時間標準，即學生和教師都遵守規定的課堂教學和家庭作業的時間定額。把這兩條標準具體化，可以把教學過程最最佳化的評價標準規定為：（1）在形成知識、技能和技巧的過程中，在形成某種個性特徵、提高每個學生的教育和發展水平方面可能取得的最大成果；（2）師生用最少的必要時間取得一定的成果；（3）師生在一定的時間內花費最少的精力取得一定的成果；（4）為在一定時間內取得一定的成績而消耗最少的物資和經費。
巴班斯基標準
（1）教學內容的完整性；
（2）教學內容的科學價值和實踐價值；
（3）突出主要的、本質的東西；
（4）教學內容必須符合各年級學生的可能性；
（5）教材安排必須符合規定給該教材的時數；
（6）考慮教學內容的國際水平；
（7）內容應符合當前教師的可能性和學校教學物質設備的可能性。巴班斯基又規定了教師在優選教學內容時的工作程式：（1）深入分析教科書內容，判斷它能否完成特定課題的教學、教育和發展任務，（2）從教學內容中劃分出最主要的、最本質的東西；（3）考慮學科之間的協調；（4）按照分配給本課題的教學時數安排教學內容；（5）保證區別對待差生和優生。
