內容簡介
《教學反思與教師專業發展:新課程改革中的案例研究》《教學反思與教師專業發展:新課程改革中的案例研究》講述了：教學反思是教師培育職業感情，構建專業思想、改善教學技能的賦權增能過程，從而幫助教師走向自覺、自主與探究的專業發展之路。只有經過反思的教學生活才有意義，教師才能在教學中找到自我。不同水平的教師在實踐中蘊含著對教學的不同理解，他們在教學反思的內容、層次和過程中呈現出迥異的特點。《教學反思與教師專業發展:新課程改革中的案例研究》深入、生動、系統地展示了新課程改革背景中數位教師教學反思的種種屬性與特徵，剖析了此等特徵與教師專業發展的諸種深度關聯，從而說明教學反思是通過怎樣的機是成為促進教師專業發展的重要內在動力的。
圖書目錄
第一章 新課程改革與“做中學”
第一節 現實與理論
一、新課程改革：從傳遞到轉化
二、教師專業發展範式轉移：從接受到探究
三、教學反思：新範式中教師專業發展的有效策略
四、教學反思：互動立場和轉化立場中課程發展的關鍵環節
第二節 本書要回答的問題
第二章 教學反思理論
第一節 教學反思的意涵
一、概念：情境中的建構
二、特徵：困惑中的探究
三、作用：增強專業自主性
第二節 教學反思的理論基礎
一、行動理論：改善心智模式
二、建構主義：主動地成長
第三節 教學反思的結構
一、教學反思的內容：教師、教學過程、學生、環境
二、教學反思的層次：從技術、理解到批判
三、教學反思的過程：從發現、描述到詮釋、行動
四、教學反思的類型：教學後反思
第三章 教師專業發展理論
第一節 教師專業發展取向
一、不同視角中的教師專業發展取向
二、教師發展從外在控制到內在超越
第二節 教師專業發展的再概念化
一、教師專業發展是人的發展
二、教師專業發展是學習的過程
三、教師專業發展是探究的過程
第三節 教師專業發展的內容與教學反思
一、教師信念與教學反思
二、教師行為與教學反思
第四節 教師專業發展的過程與教學反思
一、教師專業發展的模式
二、本書的框架
第四章 研究設計：質化研究的取向
第一節 概念界定
第二節 研究方法
一、教學反思特性：情境性、內隱性、過程性
二、質化研究取向：基於日常生活
三、個案研究策略：整體性的深度探尋
第三節 資料收集的方法
一、訪談
二、觀察
三、檔案收集
第四節 資料的整理與分析
第五節 研究的效度和推論
一、效度
二、推論
第五章 課程實施中的教學反思
第一節 美希學校對課程實施的期望
一、“以人為本，以學定教”：謝校長的判斷尺度
二、“解放自己，解放學生”：教師的追求
三、“思想是別人的，行為是自己的”：教師改變之痛
第二節 課程實施經歷及教學反思
一、張老師：浴火重生
二、李老師：知其然而不知其所以然
三、田老師：課改先行者
四、宋老師：心有餘而力不足
五、跨個案分析：朝聖者與觀光者
第六章 影響教學反思的因素
第一節 教師習性
一、專業態度：引領變革、艱難成長、求新求變、只贏不輸
二、改革動機：他人認可、追求成長、快樂體驗、被動投入
三、教學信念：釀蜜、探險、學以致用、表演
四、探究能力：深入與表面
第二節 學校場域
一、領導風格：“人是在工作中逼著學習的”
二、績效責任：“表現主義傾向”
三、發展空間：“做錯了不怕，關鍵要動起來”
四、發展策略：“誰學得多，誰就走在前頭”
五、教學理念：“關注學生”
六、時間安排：“時間是最緊缺的資源”
七、交往社群：“培訓是最大的福利”
第三節 教學反思是教師和學校層面多因素互動的結果
第七章 教學反思在教師專業發展中的意義
第一節 從教學反思看教師專業發展的性質
一、經驗在教師專業發展中受到重視
二、作為自主學習的教師專業發展過程
三、作為探究的教師專業發展過程
四、教師專業發展三種方式：自外而內、內生、自內而外
第二節 從教學反思看教師理論和行為的轉變
第三節 從教學反思看教師賦權
一、張老師：內在控制的依賴型賦權
二、田老師：內在控制的超越型賦權
三、李老師和宋老師：外在控制的賦權
四、教師發展是課程發展的前提
第八章 研究結論與討論
第一節 結論
一、教學反思是對教學實踐賦予意義的過程
二、教學反思是教師習性和學校場域互動的結果
三、教學反思是促進教師專業發展的有力措施
第二節 討論
一、教學反思是一種整合外在知識和個人知識的努力
二、課程實施中需要更多地關注教師個別差異
三、敘事探究是教師專業發展的重要方式
四、教學反思是課程發展和教師專業發展的重要策略
參考文獻：
後記
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